蘇燕

摘 要：閱讀教學(xué)要讀寫結(jié)合，而課堂小練筆就是最有效的一個結(jié)合點，它能將語言文字訓(xùn)練真正落實到位，有效培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，達(dá)到讀寫結(jié)合。要根據(jù)課文中心運用小練筆，抓住課文精彩片段運用小練筆，在文章的結(jié)尾運用小練筆。

關(guān)鍵詞：小練筆；語文教學(xué)；課堂教學(xué)；讀寫結(jié)合；運用

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0075-01

“寫作文難，教作文更難”這是語文教師的共同心聲。如何提高學(xué)生的作文能力呢？最有效的辦法就是多練，而課堂小練筆就是最有效的形式。抓好小練筆訓(xùn)練，開展豐富的練筆活動，對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)他們的寫作能力具有重要作用。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫同步是課堂小練筆的特點，在課堂上，應(yīng)從以下幾個方面運用小練筆。

一、根據(jù)課文中心運用小練筆

課文中的中心句，是文章的文眼，根據(jù)課文中心運用小練筆對提高學(xué)生閱讀和寫作能力能起到一定的作用。如三年級的《秋天的雨》一文中第二自然段的中心句是：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！备鶕?jù)這個中心，教師可設(shè)計這樣的課堂練筆：以“秋天的雨，有_____”為總起句，借助圖片，發(fā)揮想象，仿寫一段話。其中一個學(xué)生寫道：“秋天的雨，有一根神奇的魔法棒，你看，它把魔法棒一揮，楓樹穿上了一件紅色的衣裳，田野披上了金黃色的披風(fēng)，菊花仙子也換上了紫紅色、淡黃色的裙子?！边@樣的練筆，既鍛煉學(xué)生觀察的能力，又加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的寫作能力。

二、抓住課文的精彩片段運用小練筆

仿寫是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，在閱讀和寫作過程中起到橋梁作用。例如，六年級的《窮人》一文，當(dāng)桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后，內(nèi)心忐忑不安，正是這種復(fù)雜心理，反襯出桑娜的善良。作者將桑娜當(dāng)時矛盾的心理描寫得活靈活現(xiàn)，在學(xué)習(xí)這一段時，教師可運用小練筆，讓學(xué)生描寫一個自己心理活動的片段。小練筆：期中考試試卷發(fā)下來了，當(dāng)我看到試卷上的分?jǐn)?shù)時，我_____，心想：……小提示：圍繞中心詞流暢表達(dá)；用恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號準(zhǔn)確展示人物內(nèi)心世界。一個學(xué)生這樣描寫到：“期中考試試卷發(fā)下來了，當(dāng)我看到試卷上的分?jǐn)?shù)時，心想：這是我的試卷嗎？……不可能呀……我怎么會考得這么差？考試前我還信誓旦旦地向爸媽保證這次考試一定考90分以上，可現(xiàn)在……要我怎么跟他們交代呀……隱瞞他們好了，可是他們遲早要知道的，要是知道我欺騙了他們，一定會狠狠地批評我的……我該怎么辦？唉！還是向他們坦白好了，我想他們會原諒我的?！?這樣的練筆，提高了學(xué)生的寫作能力。

三、在文章的結(jié)尾運用小練筆

有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，留給讀者廣闊的想象空間。如六年級的《凡卡》結(jié)尾寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……”凡卡的爺爺會收到他的信嗎？課文結(jié)尾的省略號給讀者留下了無限的想象空間。教師可設(shè)計一個小練筆：續(xù)寫凡卡睡醒后。這一練筆激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，他們根據(jù)課文內(nèi)容展開想象的翅膀，創(chuàng)造性地續(xù)編了這個故事。一個學(xué)生是這樣寫的：“凡卡睡醒了以后，就看見老板和老板娘怒氣沖沖地站在他面前，手里拿著鞭子，生氣地大叫：‘小兔崽子，還不快去干活，都什么時候了，讓你白吃飯??！說著揮起手中的鞭子狠狠地抽在凡卡的身上。凡卡傷心地哭了。老板娘大叫：‘還想挨揍？快去，把外面的衣服洗了，洗不完不許吃飯！凡卡只好光著腳走了出去，他拎著水桶走向井邊，心里想著：‘爺爺收到信了嗎？會來接我嗎？我再也不想在這里呆下去了。想著，凡卡哭得更傷心了……日復(fù)一日，年復(fù)一年，凡卡還是沒有等到爺爺來接他，依舊過著悲慘的生活?！?這樣的小練筆既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又激發(fā)了對凡卡遭遇的同情，還提高了寫作能力。

四、在文章的“空白”處運用小練筆

一些課文中有某些內(nèi)容寫得簡略或故意不寫，給讀者留下想象的空間，這些地方就是課文中的“空白”。在課文的詞、句、段中，往往存在著這種“空白”從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。在文章的“空白”處，運用小練筆能提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望。如三年級的《盤古開天地》中的第四自然段描寫盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化，變成了萬物。在這段的結(jié)尾處，作者用省略號省略了，教師可利用這處“空白”讓學(xué)生展開想象，想象盤古的身體還會發(fā)生哪些變化。一個學(xué)生是這樣寫的：“他的牙齒，變成了高聳的山峰；他的頭發(fā)，化成了茂密的樹林?！蓖诰蛘n文內(nèi)容，運用小練筆，填補文章空白，既有效引導(dǎo)學(xué)生理解盤古勇于獻(xiàn)身的精神，又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

五、結(jié)束語

隨著小練筆在課堂的運用，學(xué)生的習(xí)作能力有了很大的提高。小練筆篇幅較小，動筆的時間短，加上教師能在課堂上及時評價，并在課堂上展示，所以基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能有話可寫，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們嘗到成功的喜悅，增強他們的自信心。此外，課堂小練筆還能讓學(xué)生及時把心中的所想所思寫下來，為他們今后的習(xí)作積累豐富的素材。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹鴻飛.語文課堂練筆的落點選擇[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2006（28）.

[2]陳佩丹.小練筆大天地——淺談閱讀教學(xué)中的課堂小練筆策略[J].文理導(dǎo)航，2014（05）.