王小雷

摘要：工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是教育部在2005年提出的，教職成[2006]4號(hào)文說(shuō)：職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合，“是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要；是幫助學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要；是關(guān)系到建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育的一個(gè)帶有方向性的關(guān)鍵問(wèn)題”。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員的職業(yè)能力建設(shè)直接關(guān)系到學(xué)生思想政治教育的水平，新的人才培養(yǎng)模式給學(xué)生的思想政治教育工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，本文結(jié)合高職院校的組成過(guò)程中對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的新要求，探索工學(xué)結(jié)合背景下高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)能力；“工學(xué)結(jié)合”模式

從1980年初建立職業(yè)大學(xué)到現(xiàn)今，我國(guó)高職教育已經(jīng)走過(guò)了20多年的發(fā)展歷程。1991年10月17日，國(guó)務(wù)院作出了關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定；1996年，全國(guó)人大通過(guò)并頒布了《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，從法律上確定了高職教育在我國(guó)教育體系中的地位，由此也拉開了高職教育發(fā)展的序幕；而1999年全國(guó)教育工作會(huì)議的召開，中央提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求，我國(guó)高職教育進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段。

一、我國(guó)高職教育演進(jìn)中輔導(dǎo)員角色的嬗變

為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》和《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》，適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切要求，促進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)，國(guó)發(fā)〔2005〕 35 號(hào)文件《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出“職業(yè)教育要為提高勞動(dòng)者素質(zhì)特別是職業(yè)能力服務(wù)。實(shí)施以提高職業(yè)技能為重點(diǎn)的成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓(xùn)工程，在企業(yè)中建立工學(xué)結(jié)合的職工教育和培訓(xùn)體系，面向在職職工開展普遍的、持續(xù)的文化教育和技術(shù)培訓(xùn)，加快培養(yǎng)高級(jí)工和技師，建設(shè)學(xué)習(xí)型企業(yè)······”。

在貫徹黨的十六屆六中全會(huì)精神、努力構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的新形勢(shì)下，為進(jìn)一步落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展，教高[2006]16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出“高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。要以《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號(hào)）為指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過(guò)程······要加強(qiáng)輔導(dǎo)員和班主任隊(duì)伍建設(shè)，倡導(dǎo)選聘勞動(dòng)模范、技術(shù)能手作為德育輔導(dǎo)員······”。

二、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力提出新要求

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是教育部在2005年提出的，教職成[2006]4號(hào)文中指出：職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合，“是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要；是幫助學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要；是關(guān)系到建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育的一個(gè)帶有方向性的關(guān)鍵問(wèn)題”。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式以學(xué)院和企業(yè)共同合作培養(yǎng)學(xué)生為目標(biāo)，企業(yè)從原先單純的用人單位，轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)的主體之一，將企業(yè)的技術(shù)、設(shè)備以及人才等資源與學(xué)校的教育教學(xué)相融合，形成從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、考核方式等校企共同實(shí)施，合作培養(yǎng)符合企業(yè)崗位需求的“一專多元”的高端技能型專門人才養(yǎng)成機(jī)制。國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文中：“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)······”，進(jìn)一步明確了推進(jìn)校企一體化育人。

輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。工學(xué)結(jié)合是高職院校人才培養(yǎng)以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)校企雙主體育人。在工學(xué)結(jié)合背景下，對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提出了新的要求。

1.角色的轉(zhuǎn)變對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力提出新要求。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生需要在上課學(xué)習(xí)和上班工作中交替進(jìn)行角色上的轉(zhuǎn)變，這樣的模式下，學(xué)生可以將理論知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作積極性。但是，學(xué)生還處于學(xué)習(xí)階段，不能完全適應(yīng)一邊學(xué)習(xí)一邊工作的狀態(tài)，他們會(huì)在學(xué)習(xí)和工作中不能調(diào)整好思想狀態(tài)，這就給輔導(dǎo)員的思想政治教育工作帶來(lái)了新的要求。

2.校園文化與企業(yè)文化的碰撞讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生抵觸情緒。校園文化是一種教育文化，其最高目標(biāo)是如何有效地利用各種資源培養(yǎng)更多更好的人才，以最大限度地滿足社會(huì)需要，因此學(xué)校追求的最大目標(biāo)是社會(huì)效益。以優(yōu)美的校園環(huán)境、多彩的文化生活，高雅的藝術(shù)情趣、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、科學(xué)的人文精神，形成催人奮進(jìn)的學(xué)校精神、科學(xué)民主的價(jià)值理念、導(dǎo)向正確的輿論環(huán)境。學(xué)生在學(xué)校里能夠感受到師生之間充滿學(xué)術(shù)的氛圍，校園的每個(gè)角落都洋溢著活力。而企業(yè)文化是一種經(jīng)營(yíng)文化，企業(yè)文化建設(shè)的最高目標(biāo)和最終目的是為社會(huì)提供良好服務(wù)的同時(shí)追求利潤(rùn)和效益的最大化。與校園文化是一種做人的文化不同，企業(yè)文化應(yīng)該是一個(gè)做事的文化。校園文化和企業(yè)文化區(qū)別十分明顯，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)之間交替學(xué)習(xí)實(shí)踐，不同文化的碰撞讓學(xué)生難以適應(yīng)，造成學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

3.社會(huì)多元價(jià)值觀的沖擊。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的變革日新月異，隨之而來(lái)的是當(dāng)代人的思想形態(tài)上的巨大變革，學(xué)生的價(jià)值觀日益多元。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中與不同社會(huì)價(jià)值觀的人接觸，由于青年學(xué)生自身的弱點(diǎn)，如世界觀、人生觀上的不成熟，思想認(rèn)識(shí)上的片面性、偏激性，以及常見的盲目自滿、驕傲自大等，使得一些青年學(xué)生不能完全正確認(rèn)識(shí)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的相互關(guān)系，從而過(guò)分地強(qiáng)調(diào)自己的社會(huì)作用和社會(huì)角色，夸大自我決定性，用片面的自我選擇、自我設(shè)計(jì)、自我主宰、自我實(shí)現(xiàn)來(lái)否認(rèn)社會(huì)集體對(duì)自己的約束。社會(huì)多元價(jià)值觀的沖擊使得高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育尤為重要。

4.輔導(dǎo)員對(duì)工學(xué)結(jié)合的理論認(rèn)識(shí)不夠，無(wú)法深入開展工學(xué)結(jié)合與思想政治教育研究。工學(xué)結(jié)合是新領(lǐng)域，有許多問(wèn)題需要研究，如工學(xué)結(jié)合的具體模式及與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系等等問(wèn)題，需要輔導(dǎo)員在思想教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上作深入研究，搞好理論建設(shè)。

高職院校輔導(dǎo)員應(yīng)提高工學(xué)結(jié)合的思想意識(shí)，樹立市場(chǎng)主體思想，意識(shí)到推行工學(xué)結(jié)合是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀要求，也是職業(yè)院校自身發(fā)展的需要，如國(guó)家相關(guān)教育文件一再?gòu)?qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合。

三、工學(xué)結(jié)合背景下提高輔導(dǎo)員的職業(yè)能力建設(shè)路徑

高職院校開展工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的重要舉措，在此背景下，高職院校的輔導(dǎo)員職業(yè)能力和普通高校的輔導(dǎo)員職業(yè)能力既有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。正確總結(jié)歸納其共性與個(gè)性，才能有的放矢，做到適應(yīng)高職院校的人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變。

1.創(chuàng)新思想政治教育理念，提高學(xué)生適應(yīng)能力教育水平。

樹立工學(xué)結(jié)合學(xué)生思想政治個(gè)性化教育的理念，革新思想政治教育理念，發(fā)揮思想政治教育效能。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)高職院校學(xué)生的思想政治教育工作理念基本局限于“教”、出發(fā)點(diǎn)也是基于“管理”，把注意力重點(diǎn)放在從政治及道德上進(jìn)行正確引導(dǎo)并糾正學(xué)生的偏差。工學(xué)結(jié)合模式下，高職院校輔導(dǎo)員在開展思想政治教育時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新理念，由管理職能向服務(wù)職能轉(zhuǎn)變。在平時(shí)的工作中，分析學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在企工作特點(diǎn)，分析角色之間的共同點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力教育。通過(guò)宣傳教育、心理輔導(dǎo)等實(shí)際工作幫助學(xué)生樹立積極心態(tài)。將職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)行為等方面的培養(yǎng)融入到平時(shí)的思想政治教育中，可以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)角色的變化，在企業(yè)實(shí)習(xí)中樹立良好的職業(yè)習(xí)慣和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。

2.拓展理論視野，與企業(yè)開展銜接提高。

建立高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提高機(jī)制，重視提高工學(xué)結(jié)合學(xué)生輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。教育部教思政〔2014〕2號(hào)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中對(duì)高校輔導(dǎo)員的能力要求和相關(guān)理論知識(shí)要求作了明確的闡述，輔導(dǎo)員要不斷學(xué)習(xí)理論知識(shí)，拓展理論視野。特別是在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，輔導(dǎo)員不僅要掌握一般的思想政治教育理論，還要學(xué)習(xí)企業(yè)相關(guān)的文化，以便在開展教育工作時(shí)更有針對(duì)性和說(shuō)服力。

輔導(dǎo)員不斷學(xué)習(xí)提高企業(yè)管理教育水平，企業(yè)的職前教育可以融入到平時(shí)的思想政治教育中，充分利用一線員工積極地思想和生動(dòng)的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教育，讓學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想；學(xué)生在企實(shí)踐時(shí)，輔導(dǎo)員可定期到企業(yè)提高業(yè)務(wù)水平，對(duì)學(xué)生開展核心價(jià)值觀教育、人生觀、世界觀教育等。這樣與企業(yè)開展銜接提高教育，使輔導(dǎo)員的職業(yè)能力和企業(yè)的管理教育相互促進(jìn)，相互融合。

3.輔導(dǎo)員職業(yè)能力提高全程化，系統(tǒng)化。

優(yōu)化提高輔導(dǎo)員職業(yè)能力方法的整體結(jié)構(gòu)，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)方式實(shí)際情況，采取多種途徑提高輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。任何的教育都不能一蹴而就，學(xué)生的思想政治教育也是如此。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下開展的思想政治教育必須做到輔導(dǎo)員職業(yè)能力提高全程化，即輔導(dǎo)員的教育應(yīng)貫穿學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在企實(shí)踐全過(guò)程；高職院校的教育是面對(duì)大眾化的教育，以企業(yè)一線技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，因此，思想政治教育應(yīng)做到全員化，在校學(xué)習(xí)的專業(yè)教師、在企工作的企業(yè)管理者等都應(yīng)成為學(xué)生思想政治教育的一員；輔導(dǎo)員職業(yè)能力提高還應(yīng)系統(tǒng)化，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的理想信念教育，還是在企的職業(yè)道德教育，都應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化全面提高，這樣才能滿足學(xué)生自我身心發(fā)展的需要，提高學(xué)生適應(yīng)校園和社會(huì)生活的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在工學(xué)結(jié)合背景下，建立高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提高機(jī)制，重視提高工學(xué)結(jié)合學(xué)生輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，對(duì)不同學(xué)生輔導(dǎo)員提出不同要求和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的主體性和創(chuàng)造性，注重輔導(dǎo)員職業(yè)能力提高，促進(jìn)輔導(dǎo)員最大限度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]中共中央國(guó)務(wù)院.中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見，2004.

[4]國(guó)發(fā)〔2005〕35 號(hào)文件，國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定.

[5]教育部.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定，2006.

[6]教育部.高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行），2014.