何越詣

摘要：隨著我國教育水平的不斷升高，各中職院校的教學能力也實現(xiàn)了大幅度的進步。為了能夠更好地完成教育目標，中職會計教育必須要從各個方面進行改革，以保證其能夠真正的做到“以就業(yè)為導向”。

關鍵詞：就業(yè)導向；中職；會計教學

以就業(yè)為導向的教學模式，能夠幫助中職的會計教學更好地明確會計人才培養(yǎng)目標，完善會計課程設置、改善教學方法，規(guī)范創(chuàng)新實訓模式等途徑來實現(xiàn)對專業(yè)會計人才的培養(yǎng)，其不僅符合職業(yè)教育的育人模式，同時也進一步滿足了現(xiàn)代社會生活對會計人才的切實需求。

一、目前中職會計教學中所存在的問題

（一）學生生源較差

中職學校是義務教育后教育，雖然與普通高中同質(zhì)為高中階段的教育。由于社會上對中職教育的認識偏差，學生家長都是想通過普通高中高考的方式，考取大學繼續(xù)深造，不愿意過早地踏入職業(yè)素能培養(yǎng)，并且形成一種偏激思想認為去讀中職學校就是一件相當丟臉的事情。由于入讀的學生大都是一些未成年的孩子，對相關的專業(yè)方面基礎知識根本沒有經(jīng)驗。由于會計專業(yè)的學習需要一定的社會經(jīng)濟知識基礎，還有一些偏專業(yè)方面的抽象理論知識學習，學生在這些方面的學習能力欠缺，所以導致教師在教學方面必須弱化難度，這樣就無法深入講解相應的知識點內(nèi)容。

（二）學校專業(yè)科目設置，難以明確今后就業(yè)方向

對于會計專業(yè)的主干課程的設置，中職學校對于教學科目的設置比較散亂缺乏系統(tǒng)性和科學性。多采用較難的大專院校的科目和就業(yè)方向進行設置，而將學生今后的就業(yè)方向和就業(yè)崗位模糊化，無法明確。貪大、貪全的設置一些學生在今后崗位實踐中根本無法應用的理論知識，缺乏準確的定位性。

（三）校企合作的形式性，實作的缺乏性

校企合作一直是學校倡導的主要教學模式，讓學生在實際中將所學知識和技能深入化、加強化、熟練化。但是由于各方面的原因，會計專業(yè)在校企合作上面行走的并不是很順暢。有的校企合作實質(zhì)上只是參觀學習，學生無法進行實際工作實踐，無法達到校企合作中理論和實踐的雙向結(jié)合。當然這只是一方面原因，由于專業(yè)崗位定位不準確，學習的內(nèi)容和實踐過程中所需要的技能脫節(jié)也是導致校企合作形式化的主要原因。

二、以就業(yè)為導向的中職會計教學方法

（一）結(jié)合社會需求，做好人才定位

在中職會計教學過程中，想要真正做好實用型人才培養(yǎng)，達到以就業(yè)為導向的培訓目標，學校就必須要加強與用人單位的溝通，結(jié)合用人單位的實際需求，來做好專業(yè)會計人才的定位，并以此為指導開展專業(yè)會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。從中職學生的受教育程度和基礎素質(zhì)來講，學生進入到大企業(yè)當中就業(yè)的機會偏小，那么中職教育的會計人才主要供給方向就是以中小企為為主，在職業(yè)生涯初期，其所做的工作必然都是較為基礎的會計工作。那么中職院校就可以根據(jù)此種社會需求來對會計人才進行定位，從基礎上培養(yǎng)他們的做賬、查賬和用賬能力。以便學生能夠在參建工作后，能夠迅速的融入工作崗位，發(fā)揮出自己在企業(yè)會計工作當中的作用。當然這只是人才定位當中的初級階段，學校要在做好基礎技能培養(yǎng)的基礎上，陸續(xù)對學生進行其他難度會計專業(yè)技能的培養(yǎng)。但需要注意的是基礎才是最重要的，中職教育會計人才的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)實用性基礎人才，因此學校一定要做好人才的正確定位

（二）堅持就業(yè)導向，設計實訓課程

實訓課程是各個中職教育學科當中最主要的教學部分，會計學科亦是如此。基于實用性人才的培養(yǎng)需求，學校在進行會計人才培養(yǎng)時必須要加強對實訓課程的比重，才能夠最大限度保證學生的實際操作能力，能夠符合會計職業(yè)需求。在這一環(huán)節(jié)當中，中職學校要注意兩方面內(nèi)容：其一是理論課程與實訓課程的設置問題。從實用型會計人才的培養(yǎng)目標角度分析，中職學校必須要進一步擴大實訓課程的時間，來讓學生能夠接受足夠的實訓課程教育。由于課時是有限的，那么在實訓課程課時增加的同時，理論課程的課時就要相對減少。目前，會計實訓課程與理論課程的課時比例控制在“4：1”較為合理。其二是實訓課程的內(nèi)容設置問題。為了保證實訓課程內(nèi)容的科學性，學校要以會計職業(yè)需求為切入點，進行實訓課程的設計，以保證實訓課程的教學有效性。

（三）組織技能競賽，提升實操能力

在學校教育階段，無論學校所設置的實訓課程多么科學，都無法與實際工作環(huán)境相比。對于會計職業(yè)來說，如果學生的實際操作能力不強，那么即使學生順利進入職業(yè)崗位，也很快會被淘汰。為了避免此種情況的出現(xiàn)，中職院校應該多組織會計技能競賽，讓學生在上學期間，能夠?qū)⒚恳豁棔嫾寄芏际炀毜恼莆眨瑸閷W生的會計職業(yè)道路發(fā)展打好基礎。中職院校在組織技能競賽時要注意對技能競賽內(nèi)容的科學把控。因為充足的實訓課程實踐已經(jīng)能夠讓學生熟練的掌握會計技能，因此競賽內(nèi)容如果以實訓課程為主，那么競賽活動的開展意義并不大。基于學生未來職業(yè)發(fā)展角度考慮，學校在進行會計職業(yè)技能競賽時，可以借助企業(yè)的力量，來創(chuàng)造出實際工作環(huán)境，為學生布置真正的會計職業(yè)任務，這樣一方面可以考核學生對于會計技能的實際掌握情況，另一方面還能幫助學生更好的適應和融入會計實際職業(yè)環(huán)境。

（四）改善教學方法，創(chuàng)新教學內(nèi)容

在培養(yǎng)專業(yè)會計人才過程中，中職學校必須要對自身的教學方法與教學內(nèi)容進行改善與創(chuàng)新，因為只有如此才能夠保證所培養(yǎng)出的會計人才能夠符合社會需求，才能發(fā)揮出學生在會計職業(yè)環(huán)境中的作用。在快速發(fā)展的經(jīng)濟背景下，社會無時無刻都在變化，中職會計教育作為為社會提供實用性會計人才的主要基地，其必須要保證自身教育行為與社會需求的一致性，才能確保自己教學行為的有效性。以《會計學》的教學內(nèi)容為例，傳統(tǒng)中職教育對《會計學》的教學方法是以教師講授知識的模式展開的，學生所學習的內(nèi)容更多的是理論知識。雖然其能夠產(chǎn)生一定的教學效果，但從當前的社會需求來看，這種教學模式儼然已經(jīng)不適合中職會計教育。取而代之的是以“學生探究為主，教師指導為輔”的教學模式，這種教學模式不僅能夠充分確立學生在學習過程中的主動性，還能夠讓學生在探究過程中收獲知識。

（五）加強師資培訓，保證師資水平

教師作為學生學習過程中的領路人，他們的專業(yè)素質(zhì)水平，會對學生的學習效果產(chǎn)生影響，尤其是以實用性為主的中職會計教學，教師在教學環(huán)節(jié)中變得更加重要。首先是教師教學思想的問題，如果教師會計教學思想不符合當前社會對會計人才的需求，那么教師的教學行為很難與實用性會計人才培養(yǎng)保持一直。其次是教師的教學水平問題，如果教師的會計教學水平偏低或不符合當前社會對會計人才的需求，那么即使教師的教學思想非常超前，那也只能是“心有余而力不足”。無論教師的何種問題，其為學生帶來的都是未來職業(yè)發(fā)展的影響。為了避免此種情況的出現(xiàn)，中職學校要做好對教師的培訓工作，通過合理的培訓與考核來保證教師的思想、素質(zhì)都能夠符合會計教學的實際需求。為了能夠保證教師的教學思想和素質(zhì)隨時都能夠符合會計職業(yè)需求，學校還可以專門要求聯(lián)合辦學的企業(yè)的專業(yè)會計人才到學校當中定期的進行專業(yè)交流，為教師教學思想和教學素質(zhì)提供保障。

三、結(jié)語

總而言之，在實際教學過程中，為了保證教學效果的有效性，學校必須要加強對社會之間的聯(lián)系，確保學校的教育策略與社會用人需求保持一致，從而讓每一個會計人才都能夠在進入工作崗位后，快速的適應職業(yè)需求，為我國會計事業(yè)的發(fā)展與進步做出貢獻。

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