蘇敏華

摘要：情境教學(xué)法在新的教育體系與教學(xué)環(huán)境中已經(jīng)得到高度關(guān)注，其所能夠展現(xiàn)出的教學(xué)優(yōu)勢與教學(xué)價值十分突出，成為教師重要的教學(xué)工具、學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法。筆者從情境教學(xué)法帶來的教學(xué)優(yōu)勢出發(fā)，探索該教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用策略，為現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；教學(xué)實踐；應(yīng)用

前言：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能夠為學(xué)生構(gòu)筑一個立體化的教學(xué)環(huán)境，特別是針對小學(xué)生而言，這種教學(xué)方法的應(yīng)用實踐能夠取得良好的效果。究其原因，小學(xué)生的想象思維與拓展思維豐富，能夠快速融入到立體化的教學(xué)環(huán)境之中，激發(fā)自身主觀能動性，為語文學(xué)習(xí)效果最大化提供保障。

1 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢

1.1符合小學(xué)生心理特點

小學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中對事物的感知能力較強(qiáng)，但受到自身知識量方面的限制，以被動感知為主，主動感知為輔，這就在一定程度上影響學(xué)生對學(xué)科知識的感知狀態(tài)。例如在開展語文教學(xué)的過程中學(xué)生很難達(dá)到舉一反三的要求。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感知能力，拓展思維空間，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方法上的不足，符合小學(xué)生心理特征。

1.2增強(qiáng)小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握

站在傳統(tǒng)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)角度來看，教學(xué)模式與教學(xué)方法相對單一，固化的模式阻礙小學(xué)生思維的拓展與延伸。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的出現(xiàn)融合了多種教學(xué)方式與教學(xué)手段，包括音樂、課堂活動、角色扮演等方式，將學(xué)生帶入到一個游戲的環(huán)境之中，在相互競賽、相互促進(jìn)的條件下掌握語文課本當(dāng)中的知識點。這種創(chuàng)新的方式，打破了小學(xué)生對語文學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)理解，增強(qiáng)學(xué)生對該教學(xué)方法的關(guān)注度，也使得語文學(xué)科知識點被更好接受[1]。

1.3促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

素質(zhì)教育背景下，對教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求，情境教學(xué)法的應(yīng)用符合素質(zhì)教育目標(biāo)并能夠達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展要求。情景教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感因素，在學(xué)習(xí)過程中融入新的元素，包括繪畫、唱歌、舞蹈以及劇本設(shè)計內(nèi)容，結(jié)合肢體語言、具體表情等。促使學(xué)生可以更好、更快的融入到教學(xué)體系之中。

2 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用策略

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略探索，筆者結(jié)合自身對語文教學(xué)的理解，認(rèn)為通過以下方法創(chuàng)設(shè)情境并將其應(yīng)用到具體教學(xué)實踐中作用顯著。

2.1 以圖畫法創(chuàng)設(shè)情境并應(yīng)用

圖畫法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生所掌握的知識點，指導(dǎo)學(xué)生通過自身觀察與總結(jié)，將語文知識點通過想象與創(chuàng)設(shè)的方式表現(xiàn)出來。這種方法在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用，優(yōu)勢在于能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維拓展能力與想象能力，同時學(xué)生可以將想象付諸于實踐，保證教學(xué)知識點拓展延伸成一幅畫面，為更好的理解語文知識奠定基礎(chǔ)。

例如，《四季》這篇課文的教學(xué)目的是讓學(xué)生對四個季節(jié)有一個初步的了解，包括每一個季節(jié)的特點，讓小學(xué)生可以根據(jù)特點準(zhǔn)確的分辨春夏秋冬。語文教師在開展教學(xué)時，如果僅僅是通過單一的語言描述以及形象描述，學(xué)生很難在腦海之中形成具體形象，對課文的把握也必將出現(xiàn)問題。這時，以圖畫法完成對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)十分有必要，教師在完成課文基本內(nèi)容以及四個季節(jié)基本特征講述之后，為學(xué)生布置課后作業(yè)：通過觀察與想象，用畫筆將春夏秋冬的四季景色畫成一幅圖畫，選擇具有代表性的動物、植物以凸顯出四季鮮明。課后作業(yè)的布置，能夠讓學(xué)生豐富思維，拓展思維，在自身對事物的觀察之中以及課文知識點學(xué)習(xí)中，找準(zhǔn)圖畫的重點及所想要表達(dá)的關(guān)鍵點，真正將知識點以圖畫的方式展現(xiàn)，加深學(xué)生的印象與理解。這是通過作業(yè)的方式讓學(xué)生自身去探索實踐，增強(qiáng)理解。教師也可以借助多媒體資源，展示四個季節(jié)的圖片或者動畫，營造一個符合教學(xué)內(nèi)容的課堂氛圍環(huán)境，加深學(xué)生對四季的理解[2]。

2.2 以實驗法創(chuàng)設(shè)情境并應(yīng)用

通過實驗的方法能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識的掌控能力，通過動手操作理解小學(xué)語文學(xué)習(xí)重點，有助于幫助小學(xué)生理清知識點。從學(xué)生現(xiàn)階段心理特征以及行為特征入手，實驗法應(yīng)用價值得以呈現(xiàn)。以實驗法創(chuàng)設(shè)情境，主要是指教師根據(jù)課文當(dāng)中的實驗內(nèi)容，將其搬到語文課堂教學(xué)之中，讓知識點立體化的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。一方面，實驗法的應(yīng)用有助于鍛煉學(xué)生的動手能力，在愉快的氛圍中完成對語文課本知識的重演；另一方面，知識點的轉(zhuǎn)化是一個系統(tǒng)過程，強(qiáng)調(diào)思維的拓展能力以及學(xué)生之間的相互交流，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中感受內(nèi)在價值。

例如，《一次成功的實驗》課文教學(xué)，教師的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過閱讀課文，學(xué)習(xí)主人公的高貴品質(zhì)以及團(tuán)隊合作的精神。教師在語文課程教學(xué)之前，準(zhǔn)備好實驗的設(shè)備與器材，將學(xué)生劃分為不同的小組，模擬課文當(dāng)中實驗的操作步驟與操作方法，最終完成實驗。以實驗法完成情境創(chuàng)設(shè)，本質(zhì)是將學(xué)生帶入到課文背景之中，結(jié)合學(xué)生自身特點以及動手能力完成實驗教學(xué)，學(xué)生掌握課本知識，教師取得良好的教學(xué)效果[3]。

2.3 以情景模擬法創(chuàng)設(shè)情境并應(yīng)用

情景模擬法與以上兩種方法的操作方式不同，但本質(zhì)相同。教師在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，以教學(xué)內(nèi)容為核心，完成知識的拓展與延伸，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的現(xiàn)實場景，學(xué)生通過情景重現(xiàn)的方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢在于學(xué)生可以融入到教學(xué)實踐，并沉浸在角色扮演中，具有高度的積極性參與教學(xué)實踐。

例如，在《這樣做不好》的課文教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)是讓小學(xué)生可以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不損害公共利益與他人利益，說話懂禮貌并關(guān)心他人。教師在開展教學(xué)實踐中，可以采取情景模擬法創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)置“公交車讓座”與“老人摔倒扶不扶”場景，當(dāng)然還可以根據(jù)需要完成場景拓展。指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位模擬情景，依次在講臺上演出，說出心得體會[4]。

結(jié)論：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，對小學(xué)語文教學(xué)實踐具有積極的推動作用。創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學(xué)生快速的理解與融入到語文知識的講解中，自身主體價值得到高度關(guān)注。本次研究從圖畫法、實驗法及情景模擬法入手，完成情境創(chuàng)設(shè)并應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)實踐中，表現(xiàn)效果良好，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐龍啟.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，34：84-85.

[2]敖秋香.淺議創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015，14：132-135.

[3]趙春.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016，06：112-115.

[4]郭力敏.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016，11：98-100.