易彭岳

摘要：21世紀(jì)是知識和信息的時(shí)代，我們面臨的經(jīng)濟(jì)和政治環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，對于在校的大學(xué)生，他們是未來社會的知識精英和國家未來的棟梁，他們的素質(zhì)如何，將直接關(guān)系到我國社會主義事業(yè)是否會后繼有人，關(guān)系到中華民族的偉大復(fù)興。本文將主要探討高職院校學(xué)生管理問題及對策。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生管理；問題

學(xué)生管理工作是高職院校教育教學(xué)工作的重要組成部分。近年來，隨著我國社會體制改革和高等教育改革的進(jìn)一步深化，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了新的變化，高職院校學(xué)生管理工作也面臨新的挑戰(zhàn)[1]。

一、高職院校校企合作下的學(xué)生管理要點(diǎn)

大學(xué)生健康積極的人生態(tài)度主要表現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生的基本價(jià)值判斷上。比如評價(jià)什么是“成功”，在學(xué)生的答案中排在前三位的分別是“對社會和集體貢獻(xiàn)的大小”、“取得社會聲望的高低”和“擁有精神財(cái)富的多少”，其中近八成的學(xué)生把對社會和集體貢獻(xiàn)的放在了第一位；在人與人之間關(guān)系的問題上，大多數(shù)學(xué)生反對“人與人之間只有永恒的利益，沒有永恒的友誼”這一觀點(diǎn)；針對“幫助別人往往會使自己吃虧”的觀點(diǎn).大多數(shù)學(xué)生明確表示反對。

1.勞有所得：企業(yè)不能在合作期間將在校學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的學(xué)生當(dāng)做廉價(jià)勞動力來使用，更不能變相使用，即使是實(shí)習(xí)期間的頂崗實(shí)習(xí)，也要按照企業(yè)勞動付酬規(guī)定支付學(xué)生勞動報(bào)酬，學(xué)校也不能變相扣押企業(yè)支付的勞動報(bào)酬。

2.人身安全：無論在學(xué)習(xí)還是在實(shí)習(xí)階段，雙方都要注重學(xué)生的人身安全，除了日常的安全教育以外，對安全操作規(guī)程教育、規(guī)范操作教育要切實(shí)落到實(shí)處；按照學(xué)校作息時(shí)間、企業(yè)工作時(shí)間來安排學(xué)生的作息時(shí)問，不能疲勞加班、加課；特別是在企業(yè)見習(xí)階段不管企業(yè)規(guī)章制度如何，都不能辱罵、毆打以及語言歧視。

3.溫馨保護(hù)：學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)階段，企業(yè)要為學(xué)生購買勞動保險(xiǎn)，涉及意外、上傷、醫(yī)療、健康等保險(xiǎn)險(xiǎn)種，同時(shí)切實(shí)保護(hù)好學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)和發(fā)明專利，不得盜取或者竊用學(xué)生的發(fā)明與技術(shù)創(chuàng)造，更不能無償占有[2]。

二、高職院校學(xué)生管理存在的問題

（一）新進(jìn)教師當(dāng)班主任，缺乏溝通

許多學(xué)校都是依靠剛參加工作的新教師當(dāng)班主任，因?yàn)樾陆處焺側(cè)胄１容^聽話，而且對其班主任經(jīng)歷可以納入考核要求，一般不會拒絕，殊不知新教師從學(xué)生到教師或者從企業(yè)到學(xué)校需要熟悉適應(yīng)的事情特別多，熟悉城市、熟悉環(huán)境、熟悉人文、熟悉學(xué)校、熟悉制度、熟悉專業(yè)、熟悉課程，更何況大部分新教師都要承擔(dān)較重的上課任務(wù)，因此，精力不夠、政策不熟、力度不到是必然的。與此同時(shí)，新教師往往會面臨戀愛、婚姻、住房、育兒等問題，很難有足夠心思來做好班主任工作，新教師人生經(jīng)歷和社會閱歷相對簡單也難以在班級學(xué)風(fēng)建設(shè)和學(xué)生價(jià)值觀、人生觀方面有積極作為，盡管他們有熱情也有水平，主觀上也很努力。

（二）管理方法陳舊

高職院校學(xué)生管理仍然是依賴于正規(guī)的金字塔管理系統(tǒng)的行政命令式管理，他們基本上是向下傳達(dá)精神、向上匯報(bào)工作。其中對學(xué)生產(chǎn)生直接影響且發(fā)揮較大作用的是院系學(xué)生會、團(tuán)總支、班委會及宿管中心，其作用是監(jiān)督學(xué)生是否違反紀(jì)律，做得好的班委會還會組織一些以娛樂為主的活動。實(shí)際上可以說，他們基本上進(jìn)行的是外部控制，而不是主動地用比較科學(xué)的方法或經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和幫助學(xué)生成才，更不能喚醒學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造之魂。他們只告訴學(xué)生“不允許做什么”，而不是指導(dǎo)學(xué)生“怎樣做才能更快更好更有效地成為人才”，使學(xué)生有對立感[3]。

（三）管理制度不健全

我國教育改革與發(fā)展已進(jìn)入到前所未有的攻堅(jiān)階段，而高職院校作為最基本的教育主體則承擔(dān)著教育發(fā)展和不斷創(chuàng)新的重任，實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生工作管理模式的科學(xué)化、規(guī)范化、法制化，已成為亟待解決的問題。

三、高職院校學(xué)生管理的對策

（一）管理必須以學(xué)生為中心

在高等教育改革不斷深化的今天，學(xué)生管理者應(yīng)重視轉(zhuǎn)變管理觀念，只有管理觀念的更新，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理的創(chuàng)新，做到既按照合格人才的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求、精心管理，又根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)。充分發(fā)揮其良好個性；既堅(jiān)持宏觀指導(dǎo)，又深入學(xué)生進(jìn)行個別引導(dǎo)、教育；既堅(jiān)持用統(tǒng)一的制度和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，又堅(jiān)持按不同層次評價(jià)和教育管理學(xué)生；既堅(jiān)持寬、嚴(yán)結(jié)合，又做到動態(tài)管理，從而提高管理的實(shí)效性和科學(xué)性，促進(jìn)管理水平邁上一個新的臺階，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)[4]。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知

職業(yè)認(rèn)知是個人生涯認(rèn)知發(fā)展中的一部分，其認(rèn)知的內(nèi)容會隨著年齡或發(fā)展階段的不同而有差異。各專家學(xué)者或有不同的看法，而不同的評量工具雖然各有不同的著眼點(diǎn)，其在研究、診斷、教育和輔導(dǎo)等功能則是可以予以肯定的?；诒狙芯康男枰?，研究者在此將職業(yè)認(rèn)知界定為職業(yè)信息的掌握能力、職業(yè)或工作世界的了解程度、個人對職業(yè)的工作態(tài)度等三個面向。一種職業(yè)有時(shí)包括了好幾項(xiàng)的工作，不論是工作或職業(yè)，兩者都是生涯發(fā)展過程中的核心項(xiàng)目。社會上有成千上萬的職業(yè)，每種職業(yè)各具特色，其間的差異主要在于工作性質(zhì)的不同，其所要求應(yīng)具備的知識能力、技能、工作態(tài)度、內(nèi)容、方法也有所不同。以目前科技及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展日新月異，加上分工日益精細(xì)，隨時(shí)都有新的職業(yè)產(chǎn)生，在復(fù)雜且多變的工作世界中，愈加凸顯職業(yè)類型與職業(yè)特性，以及工作內(nèi)容與條件的差異性。職業(yè)與個人的生涯息息相關(guān)，依照生涯發(fā)展的觀點(diǎn)，個體從幼兒直到年老，每一個階段都有其特定的發(fā)展任務(wù)需要完成，經(jīng)由每個階段任務(wù)的逐步實(shí)施，使個人能夠達(dá)成經(jīng)濟(jì)的、社會的、和心理的目的[5]。

生涯自我概念與職業(yè)認(rèn)知或生涯發(fā)展具有相關(guān)，且生涯自我概念能預(yù)測生涯發(fā)展，而生涯輔導(dǎo)的目的也就是將個人與工作世界做最好的結(jié)合，因此，學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生良好的生涯自我概念，以對將來的生涯或職業(yè)做最正確的選擇。

（三）樹立“以人為本”的管理思想

樹立“以人為本”的管理思想是做好高職院校學(xué)生管理工作的首要前提。人本理論是現(xiàn)代管理科學(xué)經(jīng)常用到的主要理論之一，它在現(xiàn)代企業(yè)管理中起著很大的作用?，F(xiàn)在，我們從教育管理這一角度探討人本理論在高職院校學(xué)生管理工作中的應(yīng)用，樹立學(xué)生管理工作人本價(jià)值觀，以人為本，尊重人的本質(zhì)的主體性、能動性和多樣性，這是學(xué)生管理工作從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的創(chuàng)新之路。

結(jié)論

高職學(xué)生在有關(guān)職業(yè)概況的信息，主要來自于家人、師長、同學(xué)或朋友、各類的傳播媒體、以及個人的工讀或?qū)嵙?xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，依所搜集的相關(guān)文獻(xiàn)，將影響職業(yè)認(rèn)知的因素分為性別、學(xué)校、就讀科別、年級、家庭社經(jīng)地位和工作經(jīng)驗(yàn)。因此，要加強(qiáng)學(xué)生管理，才能切實(shí)讓高職院校可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛琴.高職院校學(xué)生管理工作中的問題與策略研究[J].中國培訓(xùn)，2016，06：62+64.

[2]曹軍.新媒體背景下我國高職院校學(xué)生管理工作的創(chuàng)新路徑[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016，06：58.

[3]周志和.試分析高職學(xué)生管理中激勵方式的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2016，21：11-12.

[4]王蓉.高職院校學(xué)生管理方式和手段創(chuàng)新研究[J].亞太教育，2016，12：214.

[5]曾婷.對當(dāng)前高職學(xué)院學(xué)生管理工作的思考[J].高教學(xué)刊，2016，10：173-174.