劉小芳

摘要：課程改革不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量也在隨之提升，教師作為教學(xué)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者也應(yīng)該積極分析科學(xué)教學(xué)方法在課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種以教學(xué)問(wèn)題為基礎(chǔ)的帶有引導(dǎo)性質(zhì)的教學(xué)方法，其自身具有的啟發(fā)性和引導(dǎo)性利于學(xué)生的主體作用發(fā)揮，但是初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用這樣的教學(xué)方法過(guò)程中也應(yīng)該要秉承著生本教育理念，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。基于此，筆者立足自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)研究；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法

引言：

數(shù)學(xué)學(xué)科本身的性質(zhì)和內(nèi)容要求教師不僅僅要教授學(xué)生理論知識(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)知識(shí)應(yīng)用，具體的引導(dǎo)方法就可以應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法。很多初中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中缺乏科學(xué)理念指導(dǎo)和正確方法支撐，因此問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮，這樣的教育背景下，我們還是需要集中分析提升初中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的有效應(yīng)用路徑，僅供參考。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在課前的應(yīng)用

課前導(dǎo)入應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，并且課前導(dǎo)入質(zhì)量對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量具有很大影響，因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者在指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)該積極應(yīng)用科學(xué)的導(dǎo)入方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)[1]。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)方式并不是開(kāi)門見(jiàn)山的教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的開(kāi)門見(jiàn)山的數(shù)學(xué)教學(xué)方式之所以不能夠取得良好的教學(xué)效果以及激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要是因?yàn)閷W(xué)生在上課之前已經(jīng)大致了解了要學(xué)的課程內(nèi)容，因此很多學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的激情，不能保持一顆好奇心了。例如，初中教師在對(duì)二元一次方程這章內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以借助雞兔同籠這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題引導(dǎo)，問(wèn)題大致是當(dāng)上面看到的是2個(gè)頭時(shí)，下面就會(huì)有10只腳，而當(dāng)上面看到的是有5個(gè)頭時(shí)，下面就會(huì)有26只腳，那么通過(guò)這種方式就能夠真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，讓學(xué)生清楚地知道生活中的問(wèn)題直接可以通過(guò)數(shù)學(xué)進(jìn)行解決，而且也會(huì)使得課堂氣氛特別活躍，提高了初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果。

二、對(duì)于所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題應(yīng)前呼后應(yīng)

問(wèn)題前后呼應(yīng)能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這樣的引導(dǎo)更具有完整性，初中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該注意問(wèn)題的前呼后應(yīng)，必要時(shí)候可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景[2]，例如：在學(xué)習(xí)兩個(gè)數(shù)之和與兩個(gè)數(shù)之差相乘的時(shí)候，可以引入這樣一道題目：曉曉家的后花園有一塊長(zhǎng)方形的草地，她想對(duì)這塊長(zhǎng)方形草地進(jìn)行改造，如果將長(zhǎng)縮短3米，將寬度延長(zhǎng)到4米，那么這塊草地的面積是多少呢？教師在列出這個(gè)題目以后，根據(jù)題目與實(shí)際生活問(wèn)題相結(jié)合?？梢韵?qū)W生提出：怎樣計(jì)算改變以后草地的面積呢？然后讓學(xué)生進(jìn)行思考并獨(dú)立分析這個(gè)問(wèn)題，如果想要計(jì)算改變以后的面積，是不是應(yīng)該先要知道改變以后的長(zhǎng)和寬各是多少，這樣就自然而然地引出了兩個(gè)數(shù)之和和兩個(gè)數(shù)之差的公式，然后對(duì)所引出的公式進(jìn)行總結(jié)，最后在引導(dǎo)學(xué)生將總結(jié)的計(jì)算公式應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。一般情況下在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有許多教師雖然引導(dǎo)學(xué)生已解決了問(wèn)題，但是所總結(jié)出來(lái)的公式或規(guī)律很容易忽略再次遇到問(wèn)題的時(shí)候如何應(yīng)用所總結(jié)的公式或規(guī)律解決問(wèn)題。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，一定要保證理論知識(shí)與實(shí)際情況能夠前呼后應(yīng)，從而真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的完整性。

三、有機(jī)融入思維技巧，有效攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法可以利用問(wèn)題鏈的形式將所要講授的內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)整合，通過(guò)構(gòu)建具有系統(tǒng)性與條理性的知識(shí)流程，在思維技巧的有機(jī)融入中有效解決問(wèn)題[3]。比如，“動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題”教學(xué)時(shí)，在解決該問(wèn)題的時(shí)候需要運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想方法、分類討論法以及函數(shù)方程思想，因此教師在此部分內(nèi)容教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)滲透解決動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題的思維技巧：思考——充分利用自身的形象能力，在審題過(guò)程中就對(duì)動(dòng)點(diǎn)的變化和運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行構(gòu)想；畫(huà)圖——審題和構(gòu)想過(guò)程中，準(zhǔn)確抓住變量和定量，構(gòu)造圖形關(guān)系；猜想——結(jié)合圖形和數(shù)量關(guān)系，歸納定點(diǎn)變化規(guī)律，進(jìn)行合理的推斷和猜想；判斷——結(jié)合猜想結(jié)果進(jìn)行推理，找到符合題目邏輯的答案；反思——在獲得解題答案后，需要對(duì)答案結(jié)果以及解題過(guò)程進(jìn)行質(zhì)疑和反思，總結(jié)解題規(guī)律，獲得解題的思想方法。

四、有序設(shè)計(jì)探究過(guò)程，培養(yǎng)思考的連續(xù)性

數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究過(guò)程具有不確定性和多樣性，因此同一個(gè)問(wèn)題也可能存在不同答案，因此初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，也應(yīng)該具備這種問(wèn)題多樣化意識(shí)，設(shè)計(jì)具有連續(xù)性的思考環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不斷的質(zhì)疑和思考中實(shí)現(xiàn)問(wèn)題求知、探索、發(fā)現(xiàn)以及解決的系統(tǒng)性能力提升[4]。基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)提問(wèn)、反復(fù)思考的途徑，可以從想問(wèn)——發(fā)問(wèn)——持續(xù)問(wèn)三個(gè)角度展開(kāi)。比如，在“投影”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)問(wèn)題：“我們把一束光由一點(diǎn)向外散射形成的投影叫作中心投影，把一束平行光線照射下形成的投影叫作平行投影，如果我們使用燈泡、手電筒照射物體，那么形成的物體投影屬于哪一種？如果使用手電筒照射與投影面平行的物體，則形成的影子和原物體之間的形狀、大小關(guān)系如何？當(dāng)手電筒和物體之間的距離發(fā)生變化時(shí)，影子大小有變化嗎？如何變化？”我引導(dǎo)學(xué)生逐步探究這些問(wèn)題，讓學(xué)生具備卻分不同投影的能力，掌握投影的要素。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性對(duì)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極意義，因此新磕磣改革影響下，我們應(yīng)該具備實(shí)施教學(xué)改革的意識(shí)，在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)工作者的引導(dǎo)者，首先應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，選擇符合初中生特點(diǎn)的教學(xué)方法。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在具體操作上，要求教師合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，具有教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂德權(quán).問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017，11（04）：129-130.

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