王芹

摘要：在現(xiàn)代化信息技術(shù)水平不斷提升的背景下，初中數(shù)學(xué)信息化水平也在逐漸提升，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者需要關(guān)注的重要問題。本文將以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析信息化教學(xué)策略的有效應(yīng)用路徑，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；信息化教學(xué)；策略

引言：

隨著信息化教學(xué)技術(shù)的成熟發(fā)展，我們也逐漸接受和高效應(yīng)用信息化教學(xué)手段，但是當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)也呈現(xiàn)出一些問題，如過度依賴以及應(yīng)用方法不科學(xué)等，都影響了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升。基于此，本研究將分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，開展信息化教學(xué)工作的策略，內(nèi)容如下。

一、利用信息技術(shù)的交互性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)代教育模式影響下，如果初中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則不利于課堂互動(dòng)關(guān)系建立，多媒體教學(xué)手段的交互性特征得不到體現(xiàn)，而在這一過程中數(shù)學(xué)教師也并未給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，使得學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中無法準(zhǔn)確理解教師所講授的內(nèi)容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)造成一定阻礙，而學(xué)生也會(huì)在這種教育方式的長期作用下產(chǎn)生固化思維，無法有效提高邏輯思維能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“二次函數(shù)”這一部分教學(xué)時(shí)，可以利用計(jì)算機(jī)的幾何畫板繪制圖像，要求學(xué)生對(duì)函數(shù)的對(duì)稱軸位置、開口方向等信息進(jìn)行觀察，并通過這些信息總結(jié)出二次函數(shù)的圖像及性質(zhì)。由于幾何畫板自身具有動(dòng)態(tài)演示的功能，使得學(xué)生可以更加直觀地觀察二次函數(shù)的圖像，從而將抽象的二次函數(shù)具體化，使得學(xué)生可以直接觀看拋物線的形成過程，以加深對(duì)教材中相關(guān)知識(shí)的了解。

二、培養(yǎng)學(xué)生的抽象數(shù)學(xué)思維能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要爭取吸收和消化數(shù)學(xué)知識(shí)，而也要充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升。多媒體教學(xué)手段具有啟發(fā)性和直觀性的顯著特點(diǎn)，將其應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的思維能力提升具有很大意義，特別適用于重難點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行簡單的呈現(xiàn)，以便于學(xué)生真正的理解。同時(shí)，如果學(xué)生解題中出現(xiàn)困難，老師可以巧用多媒體為學(xué)生展示具體的解題思路，讓學(xué)生掌握有效的解決問題的方式，此種教學(xué)過程能有效激發(fā)學(xué)生抽象數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)揮。比如在學(xué)習(xí)《全等三角形》相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：從全等三角形的兩側(cè)邊各取一點(diǎn)連接起來，能夠組成一個(gè)梯形，請(qǐng)問梯形的腰長與梯形周長有什么聯(lián)系？像這樣的問題就比較難懂，學(xué)生們?cè)诮鉀Q問題時(shí)很難找到關(guān)鍵的著手點(diǎn)，因此，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈活學(xué)習(xí)及靈活運(yùn)用的能力，

可以巧將多媒體教學(xué)運(yùn)用到解題中，將作梯形的過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的慢動(dòng)作展示，在展示的同時(shí)，給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生清晰的理解并看懂兩者間的聯(lián)系，這樣學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中如果在遇到抽象性比較強(qiáng)的問題，則能夠有效的找到解

決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，信息化教學(xué)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，能有效激發(fā)學(xué)生的抽象數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)及提高學(xué)生的抽象數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無限魅力。

三、運(yùn)用信息化教學(xué)營造和諧課堂氛圍，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

數(shù)學(xué)課堂是建構(gòu)知識(shí)的場(chǎng)所，也是師生交流與互動(dòng)的場(chǎng)所，良好的師生關(guān)系也是促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的重要因素。因此在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用信息技術(shù)營造和諧的氛圍，要民主平等地與學(xué)生交流，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上講解灌輸?shù)木置?，突破教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。如在復(fù)習(xí)“四邊形”這一內(nèi)容時(shí)，教運(yùn)用FLASH動(dòng)畫與PPT，將四邊形、平行四邊形、特殊平行四邊形、梯形等主要知識(shí)點(diǎn)用圖片視頻的形式展現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在充滿趣味性的課堂中，思維進(jìn)入了活躍狀態(tài)。學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，在學(xué)習(xí)中敢于提出問題，與教師和同學(xué)交流，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，抽象的知識(shí)通過視頻的梳理變得直觀與系統(tǒng)化，取得了事半功倍的效果。

四、運(yùn)用信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師照本宣科講解灌輸，所提問題往往引不起學(xué)生的思考，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，其主要原因就是教師孤立地提出抽象的問題，學(xué)生還處于形象思維階段，對(duì)于問題的思維缺乏依據(jù)，百思不得其解，往往會(huì)產(chǎn)生挫敗感，學(xué)習(xí)興趣也無從產(chǎn)生。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要樹立直觀教學(xué)理念，讓抽象的數(shù)學(xué)問題形象化，促使學(xué)生積極參與思考，提高教學(xué)效果。如在教學(xué)“有理數(shù)的乘方”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就借助于課前精心準(zhǔn)備的一位著名廚師拉拉面的視頻，學(xué)生通過

視頻觀察到廚師手中的拉面越拉越多，學(xué)生聚精會(huì)神地觀察，自然會(huì)產(chǎn)生“到底有多少？”的問題，這種疑問就是通過生活中拉拉面這一比較熟悉的場(chǎng)景造成了感知上的沖突而產(chǎn)生的，可以促進(jìn)學(xué)生思考，促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建。教師因勢(shì)利導(dǎo)，以拉面為例引入“數(shù)的乘方”，學(xué)生興趣盎然，形象感知了看似抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)束語：

綜上，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效路徑，在信息化技術(shù)高速發(fā)展的背景下，現(xiàn)代化教育技術(shù)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了教學(xué)手段支撐。本文針對(duì)初中數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)手段應(yīng)用路徑展開了分析，希望上述觀點(diǎn)可供參考，在促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升上可以起到積極作用。

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