王芳

摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成為重點問題。核心素養(yǎng)教育是我國深化教育改革的重要議題，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要使命。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)理念，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，引導(dǎo)學(xué)生綜合全面發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中要善于給學(xué)生制定相關(guān)的教學(xué)計劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中將核心素養(yǎng)整體提升，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)要素；分析與界定；反思

引言：

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)知識技能教學(xué)過程中，幫助學(xué)生獲得的數(shù)學(xué)感知能力、數(shù)學(xué)意識與空間觀念等能力素養(yǎng)的總稱。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)落實于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，運用理性思維方式實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力全面發(fā)展。我國的教學(xué)水平逐步提升，更多先進的教學(xué)方式被提出應(yīng)用，為的是提升教學(xué)成效，改變教學(xué)環(huán)境，更進一步的對教師的教學(xué)工作進行考察，這樣就能更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題制定學(xué)習(xí)計劃。

一、認(rèn)真研究教材，夯實基礎(chǔ)知識

只有認(rèn)真研究教材，才能夠切實把握好教學(xué)的重難點，進而選擇有效的方法開展教學(xué)，幫助學(xué)生夯實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這就要求教師要具備良好的研究教材的能力，同時要具備良好的學(xué)習(xí)的能力，進而利用教材這個載體，提升學(xué)生整體的素養(yǎng)，這是基于核心素養(yǎng)開展教學(xué)最基本的要求[1]。例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識”這一單元的時候，教師就需要對單元的整體內(nèi)容都進行研究。首先是“角的度量”，四年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對“角”這一概念比較陌生，這就需要在實際教學(xué)中教師首先要引導(dǎo)學(xué)生從“度量”的角度認(rèn)識角；然后就是“角的分類”，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“角”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些角的分類知識，加深學(xué)生對角這一知識的理解和認(rèn)識；第三，就是“畫角”即在前兩節(jié)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生要學(xué)會通過自己動手來畫一畫“角”，通過畫角這一過程，復(fù)習(xí)鞏固前面所學(xué)的知識，同時加深學(xué)生對“角”這一知識的理解。總之，在實際的教學(xué)中，教師要研究數(shù)學(xué)教材，然后結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況有效開展教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排本身就是有一定的邏輯順序的，教師在實際的教學(xué)中一定要在研究教材的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)，行是學(xué)生的基礎(chǔ)知識，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、聯(lián)系生活實際，提升數(shù)學(xué)能力

在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中不是所有知識的教學(xué)都是適用于這種方法的，這就需要教師要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要恰當(dāng)?shù)剡x擇這種方法開展教學(xué)，通過聯(lián)系生活實際的方式讓學(xué)生認(rèn)識到生活中有很多數(shù)學(xué)知識，通過這些知識的運用又能夠有效解決生活中一些問題，在提升數(shù)學(xué)能力的同時提升自己的生活水平[2]。例如：在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”這一知識點的時候，教師就可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，通過生活中實際的問題引導(dǎo)學(xué)生接觸這一知識點，進而能夠讓學(xué)生深入理解這一知識點。如，可以讓學(xué)生計算實際問題。問學(xué)生：“小紅去商店里買鉛筆，每支鉛筆0.15元，如果小紅買5支鉛筆，一共花掉多少錢？”然后讓學(xué)生進行計算，大部分學(xué)生用加法很快的就能夠算出答案。這個時候教師就可以問學(xué)生：“除了加法運算，還有沒有學(xué)生運用其他的方法也得出了相同的答案呢？”這個時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用乘法進行計算，讓學(xué)生先忽略掉小數(shù)點，用整數(shù)15乘以5得出75，然后再看小數(shù)部分的小數(shù)點后有幾位數(shù)字，然后直接在結(jié)果后點上幾個小數(shù)點就可以了。通過這樣的方式學(xué)生們很快掌握了這一知識點，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行這一知識點的相關(guān)練習(xí)，通過不斷練習(xí)及時練習(xí)的方式讓學(xué)生真正地掌握這一知識點，進而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、進行深度學(xué)習(xí)，提升推理能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對簡單，但是在這一階段的教學(xué)中教師也不能夠忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。具體而言就是要在實際的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行深度的學(xué)習(xí)，在掌握了基本的數(shù)學(xué)知識后還要進行適當(dāng)?shù)臄U展，讓學(xué)生能夠清楚這一知識點的來龍去脈，通過深入學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點，提升學(xué)生的推理能力[3]。例如：在學(xué)習(xí)“加法運算定律”這一課時，老師就可以運用小組合作的模式來教學(xué)。首先，板書“50+40”和“40+50”兩個算式讓小組成員各自選一個計算，看看有什么發(fā)現(xiàn)，接著他們得出結(jié)論：兩個式子的得數(shù)一樣，兩個小組成員換過來演算也是一樣。接著老師可以再次板書一個算式“104+88+96”讓小組合作分別用兩種方法算出答案，有的小組成員就開始按從左到右的順序計算：104+88+96=288，有的小組成員則是這樣算的：88+（104+96）=288，最后他們會發(fā)現(xiàn)雖然采用兩種不同兩種算法，結(jié)果卻是一樣的。這時，老師可以告訴他們這就是加法結(jié)合律和加法交換律，如此一來學(xué)生們就能通過小組的力量快速掌握數(shù)學(xué)知識，從而提高運算能力。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，建立多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

在創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂過程中，需要建立多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生更好的理解感悟數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，這樣學(xué)生就能在學(xué)習(xí)過程中得到啟發(fā)[4]。采用新的教學(xué)方式對學(xué)生進行數(shù)學(xué)指導(dǎo)，例如情境教學(xué)模式，在被應(yīng)用過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生更好的獲得感悟和啟發(fā)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能更好的被激發(fā)出來。學(xué)生也能在情境中更好的感悟理解知識內(nèi)容，教師也會投入更多的教學(xué)情感完成數(shù)學(xué)教學(xué)。在核心素養(yǎng)的視角下，教師需要建立多元化的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生更加直觀的領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持輕松地學(xué)習(xí)心態(tài)。

結(jié)束語：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們老師要貫徹落實“突出學(xué)生的主體地位，將課堂真正的還給學(xué)生”的教學(xué)理念。因此教師在分析教學(xué)策略時，需要轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)。這樣在改善教學(xué)環(huán)境的同時，可以建立新的數(shù)學(xué)課堂模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 周麗萍.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素研究[J].成才之路，2017，12（02）：128-129.

[2] 范鋒紅.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].教育：文摘版，2016，24（08）：137-138.

[3] 劉曉萍.陳六一.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].課程教學(xué)研究，2016，15（04）：142-145.

[4] 金華萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017，22（13）：112-113.