焦國勝

摘要：語文是小學(xué)生必須接觸的一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文文化知識的系統(tǒng)性研究，能幫學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，明確未來的奮斗目標(biāo)，同時樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，爭做高素質(zhì)、全能型的棟梁之才。語文課堂教學(xué)中運用有效的表演性朗讀策略，一方面可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使他們真正的學(xué)好基礎(chǔ)知識，感知到語文學(xué)科的魅力所在，另一方面能夠拉進(jìn)師生之間距離，高效實施各項人才培養(yǎng)計劃，最終取得事半功倍的課改成效，推動著語文教學(xué)工作走向新的成功。本文對小學(xué)語文課堂表演性朗讀運用策略進(jìn)行了簡要總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；表演性朗讀；運用策略；研究

引言：社會在進(jìn)步，使人們的核心教育觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，小學(xué)語文教師紛紛響應(yīng)新課改號召，調(diào)整了引導(dǎo)思路，更換了授課方法，目的是全心全意服務(wù)于全體學(xué)生，在實踐中給予學(xué)生更多的體驗機(jī)會，通過表演性朗讀，刺激學(xué)生的興奮點，集中他們的注意力，指引他們朝著正確方向突破與完善自我。這樣一來，既能滿足不同層次學(xué)生的不同需求，也將揭開當(dāng)代素質(zhì)教育的嶄新一頁，可以說是一舉數(shù)得的，值得廣泛地推廣起來。表演性朗讀策略的運用，講究時機(jī)與方式，需要教師堅持以生為本，組織個性化的教學(xué)活動。

一、小學(xué)語文教學(xué)中運用表演性朗讀策略的意義

應(yīng)試教育觀念的存在，束縛著教師們的教學(xué)思路，影響著學(xué)生能力的綜合發(fā)展。部分教師仍舊沿用灌輸式指導(dǎo)方法，要求學(xué)生在死記硬背中學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)知識，不考慮學(xué)生的實際情況，不在乎課堂的教學(xué)質(zhì)量。異常緊張的師生關(guān)系，讓小學(xué)生衍生了不同程度的抵觸情緒，教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生成績難以進(jìn)步。要想改善這一弊端現(xiàn)狀，表演性朗讀活動的開展，相關(guān)策略的運用顯得非常必要且關(guān)鍵[1]。表演性朗讀與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別是提倡學(xué)生主動參與，教師發(fā)揮輔助作用，只為了滿足學(xué)生的內(nèi)心需求組織形式多樣、內(nèi)容豐富的練習(xí)活動，不打擊學(xué)生的自學(xué)熱情，也不限制學(xué)生的個性化發(fā)展。語文課上表演性朗讀策略的合理運用，突出了學(xué)生的主體地位，給予他們不一樣的情感體驗，有利于學(xué)生在積極思考相關(guān)問題中形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正的放飛自我，逐漸提升個人優(yōu)勢，彰顯人生最高價值。

二、小學(xué)語文教學(xué)中運用表演性朗讀策略的建議

（一）教師注意合理選材

小學(xué)語文教師組織表演性朗讀教學(xué)時，最應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實際情況、知識水平、性格特點，合理選擇素材激發(fā)學(xué)生興趣，借此取得事半功倍的理想成效。選材突出合理性，對于學(xué)生朗讀水平的提升、實踐能力的發(fā)展而言大有助益。小學(xué)生對于新鮮事物總是充滿了好奇心，但未具備很強(qiáng)的分辨能力，表演性朗讀從字里行間中突顯著文章詩詞的震撼力，更容易吸引學(xué)生的全部注意力，使學(xué)生開動腦筋，活躍思維，優(yōu)質(zhì)完成課上的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對后續(xù)的學(xué)習(xí)活動充滿期待。比如，小學(xué)語文教材《有的人》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是：通過詩的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到以魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，建立起“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。教學(xué)難點是：在表演中、朗讀中理解詩的深刻哲理。在實踐中，教師可以運用表演性朗讀策略，要求學(xué)生參與相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，初讀詩歌后發(fā)現(xiàn)詩的特點，熟讀詩歌后感受詩的藝術(shù)構(gòu)思，反復(fù)誦讀中調(diào)整情緒的起伏，真正了解到作者想要表達(dá)的思想情感，體會到表演朗讀的實際樂趣。

（二）及時調(diào)節(jié)實質(zhì)訓(xùn)練

表演性朗讀雖然對學(xué)生的情緒以及情感控制有較高的要求，但其還是建立在朗讀的基礎(chǔ)上的，表演性朗讀對學(xué)生的朗讀節(jié)奏和速度以及情感都有一定的要求，如果學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動的過程中，沒有控制好朗讀節(jié)奏以及語氣等就會使得學(xué)生的情緒受到影響。教師在對其進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中需要組織學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，打好表演性朗讀的基礎(chǔ)，訓(xùn)練的最好方式就是讓學(xué)生對教材中的內(nèi)容進(jìn)行實質(zhì)性的練習(xí)，詩詞朗誦對于訓(xùn)練小學(xué)生的朗讀有很大的幫助。比如，語文教師教學(xué)《石灰吟》一課時，可以主動引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩詞的情感表達(dá)，通過訓(xùn)練加強(qiáng)詞句理解，配上朗讀優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，嘗試自主分析或者獨立思考，以他們喜聞樂見的方式圓滿的完成探究任務(wù)。實質(zhì)性練習(xí)，給了學(xué)生發(fā)展自我、突破自我、挑戰(zhàn)自我的好機(jī)會，教師情感的引導(dǎo)和語言的鼓勵，就是學(xué)生認(rèn)真學(xué)好語文的強(qiáng)大助力。

（三）情感引發(fā)學(xué)生共鳴

小學(xué)語文課堂中表演性朗讀的運用能夠被教師和學(xué)生接受主要就是由于小學(xué)生通過將文章詩詞進(jìn)行表演性朗讀能夠傳達(dá)出相應(yīng)的情感引起讀者觀眾的共鳴，這對于小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果有很明顯的促進(jìn)作用。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不能依靠自身對文章的理解就將情感全部表達(dá)出來，而是需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行情感表達(dá)，情感表達(dá)能夠產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的感官刺激，所以在表演性朗讀的過程中教師需要強(qiáng)調(diào)情感的表達(dá)給觀眾帶來的感受[2]。參與相關(guān)訓(xùn)練時，教師可將《圓明園的毀滅》一課定為學(xué)生表演性朗讀的主要內(nèi)容，這篇文章真切表達(dá)了人們不忘國恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。表演、朗讀的效果足夠理想，能使學(xué)生在頭腦中構(gòu)建圓明園毀滅時的景象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的正義感和愛國熱忱，更好的促進(jìn)教學(xué)工作的持續(xù)開展，為學(xué)生的個性化發(fā)展奠定下堅實的基礎(chǔ)。

（四）借助媒體創(chuàng)建情境

在課堂上不借助任何外力，只是干巴巴地朗讀，對于學(xué)生的情感激發(fā)顯然沒有太大的作用，這時借助多媒體外力是非常重要的。比如，在教學(xué)課文《狼牙山五壯士》時，文中有很多地方對于五壯士勇敢面對敵人的細(xì)節(jié)描寫，驚心動魄，如果僅僅讓學(xué)生朗讀一遍，可能效果不大。這時，教師可利用多媒體音頻，讓學(xué)生聽聽音頻的朗讀，體會節(jié)奏緩和，情節(jié)跌宕起伏，聲音時快時慢、時高時低，一幅幅畫面頓時在腦海中蔓延開來。經(jīng)過這種具有表演性的朗讀熏陶，學(xué)生們的情感就會得到釋放。學(xué)生們也可以根據(jù)播音的語速以及情感的起伏來進(jìn)行模仿，從而提升自己的朗讀水平。

結(jié)束語

總而言之，時代教育創(chuàng)新步伐的持續(xù)加快，對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了更高要求。表演性朗讀在實踐中的應(yīng)用，能有效提高小學(xué)生的表現(xiàn)能力和閱讀理解能力，對其語文素養(yǎng)的增強(qiáng)具有極大的促進(jìn)作用，因此，教師應(yīng)該不斷探索表演性朗讀的應(yīng)用方法，推進(jìn)小學(xué)語文的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]祖琴.小學(xué)語文課堂表演性朗讀的運用策略[J].教學(xué)與管理，2017（08）35-37.

[2]林鎮(zhèn)川.小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（4）161.