曲珍

摘要：隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展和教育水平的提高，教學(xué)已經(jīng)和現(xiàn)代化信息技術(shù)密不可分，微課作為一種以信息技術(shù)和設(shè)備為依托的教學(xué)手段也已經(jīng)深入課堂，為廣大教師所用。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，微課已經(jīng)成為了主流化的教學(xué)手段，且應(yīng)用程度還在不斷加深，但從實(shí)際來看對于微課的應(yīng)用效果還有待進(jìn)一步提高，教師還需對合理的微課教學(xué)方法多加研究。本文從微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義入手，提出了幾點(diǎn)有效應(yīng)用策略，為一線教師提供參考。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

引言：

在教育改革時(shí)代下，教學(xué)創(chuàng)新的主要趨勢就是與現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合，這也體現(xiàn)了新時(shí)代教學(xué)的智能化和高效化，有效提高了課堂教學(xué)的開展效率。微課作為現(xiàn)代化教學(xué)手段的代表，具有極高的利用價(jià)值。只要教師充分挖掘微課的作用，合理的將其與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，定能快速推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課教學(xué)的意義

信息時(shí)代下，單純利用黑板、粉筆和教科書的傳統(tǒng)式教學(xué)正在不斷顯現(xiàn)弊端，且體現(xiàn)出了低效的劣勢，只有進(jìn)一步研究出在有限課堂時(shí)間內(nèi)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率的方法才能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，達(dá)成課程改革的目標(biāo)。微課的到來無疑為這一目標(biāo)的達(dá)成提供了契機(jī)，將這樣一種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行充分利用是我國教育發(fā)展的必然趨勢。此外，微課的到來有效增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力，代替教師成為了學(xué)生們的輔導(dǎo)者，延長了他們課下學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了自主學(xué)習(xí)的效果。從各個(gè)角度來看，都是有利無弊的[1]。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）突顯教學(xué)重點(diǎn)

微課以視頻的形式展示本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生快速明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有的放矢，更加有針對性的學(xué)習(xí)，不會(huì)由于盲目的學(xué)習(xí)而浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。同時(shí)，微課圖文并茂的內(nèi)容也打破了數(shù)學(xué)教學(xué)講解形式單一、過程枯燥的問題。

如四年級“烙餅問題”，一個(gè)平底鍋，每次可烙2張餅，每張餅要烙兩面，烙3塊餅最快需多少時(shí)間？完成烙3張餅，學(xué)生容易做到，但要求在最短的時(shí)間內(nèi)（6分鐘）烙好3張餅，需要一定的方法，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。圍繞烙餅的方法，教師在課堂上先讓學(xué)生分小組動(dòng)手模擬實(shí)驗(yàn)，自主探究，有些小組成功了，還有一些學(xué)生疑惑不解。雖然教師讓實(shí)驗(yàn)成功的學(xué)生在全班進(jìn)行展示、交流，但由于學(xué)生的語言表達(dá)能力有限，加上展示時(shí)的學(xué)生所用的道具太小，其他學(xué)生不易觀察，大部分的學(xué)生還是感到茫然。這時(shí)教師及時(shí)將制作的微課進(jìn)行放映，通過屏幕將烙3張餅的過程動(dòng)畫演示，尤其是關(guān)鍵之處，當(dāng)兩張餅烙完第一面后，將鍋中一張餅翻一面，同時(shí)取出另一張餅，放入第3張餅。這一動(dòng)作學(xué)生看得真真切切，此時(shí)微課不但有動(dòng)作配合，還有同步的解說聲音，當(dāng)學(xué)生很直觀地看到了烙餅的全過程，一下子就明白了為什么烙3張餅只需6分鐘的道理，從而有效地幫助學(xué)生理解了教學(xué)中的重難點(diǎn)[2]。

（二）化解教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的難題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在其它科目學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)的，這是由于數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)所致。如這些難題不能及時(shí)解決是難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，長期的累積還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”。微課的作用正是化解這些難點(diǎn)，它的到來為學(xué)生鋪平了前進(jìn)的學(xué)習(xí)道路。

如，《三角形特性》一課，要求學(xué)生畫出三角形底上的高是教學(xué)重點(diǎn)，而讓學(xué)生畫出鈍三角底邊上的高，則是教學(xué)難點(diǎn)。之所以會(huì)成為教學(xué)難點(diǎn)，有兩個(gè)方面：其一，鈍角三角形的高有兩條是在三角形之外，難以找到頂點(diǎn)與其相對應(yīng)高的底邊；其二，畫這兩條高時(shí)，必須先在相對應(yīng)的底邊畫延長線。根據(jù)這一難點(diǎn)，一位教師精心制作了微課視頻：在鈍角三角形中，先將直尺與鈍角的一條邊重合，然后從鈍角的頂點(diǎn)向外延伸畫虛線足夠長，再從這條邊所對應(yīng)的頂點(diǎn)畫一條與虛線垂直的線，鈍角三角形中的一條高就畫成了。按此方法，又播放了畫出另一條高。微課視頻清晰，教師旁白配音清楚，學(xué)生看得仔細(xì)，絕大部分學(xué)生已知道了操作步驟。緊接著，教師拿出事先準(zhǔn)備畫好的一個(gè)鈍角三角形，讓學(xué)生跟著微課視頻照著畫，直至把這兩個(gè)高畫出[3]。本課的教學(xué)難點(diǎn)就這樣在微課視頻的直觀演示中得到有效突破。

（三）知識(shí)梳理內(nèi)容

一堂新課，所學(xué)知識(shí)并不是一氣呵成，而是由許多環(huán)節(jié)和步驟聚合而成，因此課堂知識(shí)的小結(jié)、梳理十分重要：一是有利于完善知識(shí)體系，二是有利于總結(jié)知識(shí)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。明代文學(xué)家謝榛曾經(jīng)說過：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹，結(jié)句應(yīng)如撞鐘，清音有余?！比欢W(xué)生由于年齡小，課堂知識(shí)梳理能力較弱，尤其需要教師給予幫助。但一節(jié)課的內(nèi)容較多，到課堂小結(jié)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)比較疲備，往往是按奈不住好動(dòng)的本性，這時(shí)教師的課堂小結(jié)與知識(shí)梳理如同虛設(shè)，效果甚差。若采用微課視頻進(jìn)行全課知識(shí)的梳理、小結(jié)，則能收到良好的效果[4]。 如，教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，在課堂既將結(jié)束時(shí)，教師播放了《幾分之一》微課視頻，將一個(gè)蘋果平均切成2份，其中的一份是二分之一。將一段繩子剪成3段，其中的一段是三分之一。將一張紙折成對折2次，得到4個(gè)大小完全相同的部分，其中一部分是四分之一……將一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一。雖然學(xué)生已略感疲勞，但視頻的動(dòng)靜搭配、明亮的色彩吸著學(xué)生，并在這輕松愉快的知識(shí)梳理和小結(jié)中，對本課所學(xué)知識(shí)的來龍去脈有了清晰的認(rèn)識(shí)，完成了從具體到抽象認(rèn)識(shí)幾分之一的過程，幫助學(xué)生建立了分?jǐn)?shù)的概念，提高了課堂教學(xué)效果，提升了課堂質(zhì)量。

三、結(jié)語

總的來說，微課教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)具體的課程安排，充分地發(fā)揮微課的作用，例如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究意識(shí)以及合作意識(shí)等。當(dāng)下，社會(huì)對于人才的需要不單單是知識(shí)方面的需要，更看重個(gè)人的能力，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在今后踏入社會(huì)后，可以更好地適應(yīng)社會(huì)的需求和變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴艷，侯詠嫻，趙姣姣.翻轉(zhuǎn)課堂初探：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（3）.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究：基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）.

[3]張艷，微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]；學(xué)周刊；2014（31）.

[4]畢麗玉.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（上），2015.