趙雪珩

摘要：數(shù)學知識由于抽象性、邏輯性和嚴密性較強，在教學過程中學生難免會遇到許多問題，如不能在基礎教學階段解決這些重難點問題，將會為學生以后的學習帶來很大阻礙。如今，信息技術走入了課堂，其直觀、形象、立體展示等優(yōu)勢解決了由于數(shù)學知識特點而帶來的問題，有助于幫助師生走出教學的困境。本文對于小學數(shù)學教學中利用信息技術突破重難點的方法進行了簡述，供廣大教師參考。

關鍵詞：信息技術；小學；數(shù)學教學；突破重難點

引言：

在我國信息技術的發(fā)展下，出現(xiàn)了許多現(xiàn)代化的教學技術和設備，教學的手段更加的多元化，也彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，使得一些長久以來存在的教學難題被解決。就數(shù)學教學來說，信息技術通過多元的技術手段讓學生以更加直觀的方式進行學習，教學質效大大提高，應進一步推廣應用。

一、突破由演示到探索的難點

過去，教師講解一些抽象度較強的知識時只能在黑板上演示，而這樣演示的弊端就是學生難以進行動態(tài)的聯(lián)想，局限性較強。利用信息技術不僅相對于在黑板上演示更節(jié)省時間，也能夠以更為豐富和直觀的畫面方便學生的理解。

如在學習“圓的面積”一課時，筆者曾利用“幾何畫板”創(chuàng)設這樣的問題情境：用一根繩子把羊拴到草地中的正方形小屋一角上，羊邊吃草邊走。提問：你看了這幅圖，能提出哪些數(shù)學問題？學生通過自主拖動羊，從繩子形成的軌跡中直觀體會到最大面積的組成部分就是四分之三大圓（繩長為半徑）的面積加上兩個四分之一小圓（繩長減小屋邊長為半徑）的面積。學生通過自我操作課件不斷調整各線段長度的探究學習后，還相繼提出并解決了如果小屋不是正方形、繩子再長一些、拴繩點不在角上……羊吃到草的面積又有什么變化等一系列課前沒有預設到的各種問題，取得了傳統(tǒng)媒體所無法替代的效果。學生在操作課件自由探究問題的過程中，興趣盎然、思維活躍，既順利解決了原有問題，又引發(fā)他們將問題進行進一步拓展，這就體現(xiàn)了讓學生積極思維、自主的發(fā)現(xiàn)問題、積極探究問題的教學理念。

二、突破化靜態(tài)為動態(tài)的難點

在一些圖形變幻的知識教學中，教師通常都是在黑板上進行畫圖演示，需要耗費大量的時間，且效果也并不理想，這對于學生的空間想象能力提出了很高的要求，對于小學生來說是很難完成任務的，因此教師也只能將教學的時間進一步延長，不斷的板眼、講解，教學進度緩慢。對于這一問題同樣可以利用信息技術輕松的解決。通過展示動態(tài)和立體的圖像，能夠讓學生快速掌握難點問題。

如在解決“用細木條釘成一個長方形框，如果把它拉成一個平行四邊形，它的周長與面積變化了嗎？為什么？”這個問題時，大部分學生難以理解面積為什么會變小，僅憑空想象難以體會圖形變化過程中哪些量變化了，哪些量沒變。筆者設計了讓學生可自由操作的學件。學生在拖動B點自由變換圖形的操作中發(fā)現(xiàn)圖形在不斷發(fā)生變化，但組成圖形的四邊的長度不變，因而周長不變，而關系到圖形面積大小的高卻在不斷變化。學生在操作學件自由探究中既培養(yǎng)了觀察、猜想的能力，又發(fā)展了他們的空間觀念，而這一切都得益于利用“幾何畫板”等軟件所營造的動態(tài)的探究平臺[1]。

三、突破新知識與已有知識聯(lián)系少而形成的難點

人們在學習新知識時，一般都是習慣性的從原有的知識結構中提取出最易于與新知識有聯(lián)系的舊知識，輕松掌握與原有的知識相通或相近的部分。例如，學習兩位數(shù)除多位數(shù)時，與之前學過的一位數(shù)除多位數(shù)的步驟基本相同，所以，有時看似學習內容不少，但掌握起來并不難。當所學內容較新，與舊知識聯(lián)系較少時，學生需要投入精力學習的知識內容增加了，學習的難度也隨之增加，難點隨之產生。對于這類難點，需要做一個PowerPoint課件，展示一些文字、圖片、視頻資料來補充相關知識及背景知識，盡可能地創(chuàng)建一個真實合理的生活情境，進而提高學生對新知識的感性認識和接受能力。

四、突破內容繁瑣，不便記憶形成的難點

有些知識內容繁多而且枯燥，或是在內容或形式上有相似之處，易產生混淆，如位置與方向，認識鐘表等內容，它們理解起來不一定難，但不易記憶。對于這類難點，利用多媒體技術的優(yōu)勢可以制作出FLASH動畫課件，課件中用圖形圖表的對比，以及利用圖形、顏色等變化，形象生動的指出它們的異同，突出知識間的區(qū)別與聯(lián)系，從而在分析比較中辨別正誤，增強記憶。例如，位置和方向的學習時，課件中用不同顏色表示東南西北四個方向，老師點擊“南”字按鈕，就會出現(xiàn)紅色線條指出這個方向，點擊“北”會用藍色線條來表示，正好“南”的反方向，同樣“東”和“西”兩個方向也一樣，用這種對比方式動態(tài)的展現(xiàn)給學生，學生在比較中辨別理解了知識。

五、突破趣味性不足，理解困難形成的難點

數(shù)學的知識內容特點決定了學習的過程是十分枯燥的，無法滿足小學生的心理需求，這導致他們的學習興趣不足，不愿在課上積極的配合教師。這一教學問題如不能解決，教師采用何種教學手段都將無濟于事。而信息技術通過將多樣的元素融入教學中，能夠使數(shù)學學習不再枯燥和乏味。如除法的含義、時間單位、三角形定義、可能性等抽象概念的學習，由于學生缺乏與之有關的感性認識基礎，造成理解上的困難。對這類難點，可以通過使用3D、MAX技術制作3D立體結構圖或三維動畫等，把原本不易理解的抽象知識與學生身邊感興趣的事物聯(lián)系起來，形象生動地呈現(xiàn)給學生，從而加深學生對抽象知識的認識、理解和掌握，輕松突破教學難點[2]。如學除法的含義時，制作有趣的多媒體動畫課件，首先在屏幕上顯示一個猴王分桃的場景，一只猴王、6個桃子和三只小猴（用甲、乙、丙表示），接著給學生演示了猴王分桃的過程，即先給甲一個，再給乙一個，然后給丙一個；第一輪分完后，依次再分一次正好分完。這樣學生很容易理解6除以3等于2。

六、結語

綜上所述，信息技術可以靈活地滲透于數(shù)學課堂教學中，它的運用僅僅是一種輔助教學手段，而不是教學的主要任務。巧妙運用信息技術可以幫助學生突破學習的難點，但在使用時也要注意根據(jù)教學內容加以取舍，揚長避短，努力使之在課堂教學中真正起到應有的作用。

參考文獻：

[1]鄭姝，陳玲，陳美玲.基于1∶1課堂環(huán)境下的小學數(shù)學深度教學的資源設計[J].中國電化教育，2013（03）：89-95.

[2]楊榮花.巧用現(xiàn)代信息技術豐富數(shù)學課堂教學――談多媒體技術與小學數(shù)學教學的整合[J].中國教育技術裝備，2013（22）：50-51.