宋文韞

摘要：新課程改革非常注重以學(xué)生為本的教學(xué)理念，要求廣大教育工作者在教學(xué)中始終圍繞學(xué)生這個核心，針對學(xué)生之間存在的個體差異，通過實施合作學(xué)習(xí)，能夠促進所有的學(xué)生都能實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的提高。小學(xué)英語教師在實施合作學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)該注重制定個性化的教學(xué)內(nèi)容，合理開展分組學(xué)習(xí)，從而真正做到因材施教，全面提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。本文主要針對基于學(xué)生個體差異的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)策略進了討論，以供同仁參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；個體差異；小學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)；策略

引言

小學(xué)教育在我國九年義務(wù)教育過程中占有重要地位，是整個教育過程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，英語課程是小學(xué)教育體系中的重要組成部分，被稱為主科，是需要得到充分重視的一門課程。隨著教育體系的改革，新課改不斷對學(xué)生的英語提出要求，小學(xué)英語課堂應(yīng)該采取有效措施提高學(xué)生英語的水平。隨著以人為本理念的推行和不斷深化，教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，充分重視學(xué)生的個體差異，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋意見，根據(jù)學(xué)生的需求創(chuàng)新教學(xué)模式與技巧，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)興趣的目的，從而構(gòu)建高效課堂。

一、基于學(xué)生個體差異制定教學(xué)方案

小學(xué)英語教學(xué)中要求小學(xué)生對于英語的掌握要滿足聽、說、讀、寫四項技能，并把聽、說、讀、寫融合，達到綜合運用的目的。在日常和生活中，人們的交流需要聽、說、讀、寫的聯(lián)合運用，才能表達出人們需要表達的內(nèi)容，傳達需要傳送的信息內(nèi)容，以達到談?wù)撛掝}的目的。小學(xué)生的聽說讀寫都需要鍛煉，需要一定的語言環(huán)境[1]。但目前我國對于學(xué)生的英語水平考察主要以試卷上的分數(shù)為主，并不能做到重視學(xué)生之間的個體化差異。

1.學(xué)生個體差異

小學(xué)生剛剛步入課堂，每個學(xué)生都是不同的個體。每個學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、掌握知識的多少、智力的高低都是不盡相同的，所以教師應(yīng)該充分了解學(xué)生們之間的個體差異，做到因材施教。小學(xué)生正處于好奇心無限大，創(chuàng)造力無限的階段，大腦發(fā)育快速，信息儲蓄能力強大，外界的刺激對于大腦發(fā)育極為重要。所以我國的小學(xué)英語教育中必須重視學(xué)生之間的個體差異，充分重視學(xué)生的個性化發(fā)展，把學(xué)生的發(fā)展放在首要地位，選用正確的方法提高學(xué)生的英語水平。

2.教學(xué)目的差異

教學(xué)過程中，教育工作者帶著教學(xué)目的開始教學(xué)，以教學(xué)目的為考量教學(xué)成果的檢驗標(biāo)準，所以教學(xué)目的在教學(xué)過程中尤為重要。教師在教學(xué)過程中不能簡單的以教學(xué)大綱為標(biāo)準，以課本為重要依據(jù)，籠統(tǒng)地講解英語課本內(nèi)容。相反教學(xué)目的應(yīng)該被充分重視，教師應(yīng)該基于學(xué)生的個體差異來制定教學(xué)目的，把教學(xué)的范圍場合、內(nèi)容選擇、教學(xué)條件等都考慮進去，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋[2]。制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的需求，創(chuàng)新教學(xué)模式與技巧，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生課上注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

二、基于學(xué)生個體差異的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)策略

1.制定個性化的教學(xué)內(nèi)容

教師在進行教學(xué)內(nèi)容制定的時候，應(yīng)該充分考慮英語課本中的每一篇課文內(nèi)容是否都能滿足基于學(xué)生的個體化差異開展合作學(xué)習(xí)模式，不能盲目開展學(xué)習(xí)模式。在面對適當(dāng)?shù)恼n程時，教師可以基于學(xué)生的個體差異來選擇合作學(xué)習(xí)的方法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。比如在學(xué)習(xí)外研社新標(biāo)準英語“What do you do at the weekend？”內(nèi)容時，就適合開展合作式的學(xué)習(xí)，教師組織學(xué)生討論自己都是如何度過周末的，有什么好的計劃安排，可以在課上交流。教師需要求小組討論時學(xué)生只能用英語，以促進學(xué)生的口語能力，學(xué)生們需要對討論的內(nèi)容進行英文記錄。對于討論的話題過難時，如“We have Christmas”，小學(xué)生并沒有過多的接觸過圣誕節(jié)，教師可以安排學(xué)生提前一天準備第二天要討論的話題內(nèi)容，讓學(xué)生有一個提前準備的過程，在課外搜索一些關(guān)于圣誕節(jié)的習(xí)俗，學(xué)習(xí)能力強的可以了解更多西方節(jié)日的內(nèi)容，學(xué)習(xí)西方獨特的文化內(nèi)容，以便第二天發(fā)揮的更好，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.合理開展分組學(xué)習(xí)

基于學(xué)生個體差異的合作學(xué)習(xí)中，可以開展小組學(xué)習(xí)模式，小組中可以由自由選舉的模式選舉出一個小組長，小組長負責(zé)通知小組成員需要準備的話題，組織小組成員針對話題進行討論，收集小組成員討論的話題，分條總結(jié)出學(xué)生們的觀點和意見。討論結(jié)束后，有小組推選出發(fā)言人，發(fā)言人再去全班針對話題與其它小組的發(fā)言人、老師進行討論，發(fā)言人的全程發(fā)言也被要求用英語。在小組討論的過程中，培養(yǎng)了小組成員的英語表達能力，提高了其針對某一特定話題討論的積極性與表達里能力。而且通過小組討論的形式，促進了學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)了小組之間的合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生們的團隊精神[4]。例如在學(xué)習(xí)“Wheres my pen？”內(nèi)容的時候，可以讓學(xué)生以小組的方式嘗試回答，看一看能不能正確使用各種方位名詞，如on， in under等等，通過組員的共同討論合作給出最終結(jié)果。小組中的發(fā)言人可以采用輪流制，讓每一個小組成員都有發(fā)言的機會，大膽表達后，可以對發(fā)言學(xué)生自身起到鼓勵作用，提高其學(xué)習(xí)英語的積極性。同時各小組與老師之間的討論，可以便于老師及時發(fā)現(xiàn)其發(fā)音、邏輯上的問題，及時指出，便于學(xué)生針對自身的問題做出修改?；趯W(xué)生個體差異的合作學(xué)習(xí)推動了英語的教學(xué)開展，提高了教師的教學(xué)創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作的能力。

結(jié)語

總之，通過以學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ)，開展英語教學(xué)，推動了學(xué)生之間個體化差異的平等，在學(xué)習(xí)中認識到自身的不足，在良性競爭中補充自身缺陷，提高自身能力?；趯W(xué)生個體化差異的英語合作學(xué)習(xí)的模式，為學(xué)生營造了一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以推動學(xué)生進行英語訓(xùn)練，加強合作學(xué)習(xí)的能力，促進了教師與學(xué)生間的關(guān)系。

參考文獻：

[1]王嘉欣 . 基于學(xué)生個體差異的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[2]周秦 . 基于學(xué)生個體差異的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)策略研究[J].英語畫刊（高級版），2014（11）：57.

[3]孫國華，王靜 . 基于學(xué)生個體差異的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)策略研究[J].中國校外教育，2015（07）：50-51.

[4]范艷春 . 基于學(xué)生個體差異的小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)策略分析[J].新課程（小學(xué)），2014（02）：120.