余秀娟

摘要：童謠貫穿我們的童年生涯，為我們的幼年成長(zhǎng)過(guò)程填充了無(wú)限的樂(lè)趣，童謠的導(dǎo)入不僅有利于幼兒的心理健康，同時(shí)還能夠促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育，童謠作為一種藝術(shù)的表達(dá)形式，其韻律感十足、節(jié)奏爽朗輕快，能夠短時(shí)間的吸引幼兒的注意力，邊唱邊玩是幼兒自然而然衍生的一種習(xí)慣，因此童謠的滲透可結(jié)合游戲進(jìn)行，在自主求知中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新靈感，獲得思維的啟蒙。

關(guān)鍵詞：幼兒園；民間游戲；童謠；滲透；運(yùn)用

引言：童謠通過(guò)口頭傳頌，便于記憶，民間游戲利用動(dòng)手操作，提高趣味，兩相結(jié)合能夠以綜合的視角填補(bǔ)教育的空缺，且部分的童謠原本就衍生于民間游戲，童謠能夠以其韻律規(guī)范為游戲增光添彩，游戲中童謠指引著游戲的推進(jìn)方向，有的童謠還可以作為游戲規(guī)則，指引學(xué)生進(jìn)行游戲的創(chuàng)新，幼兒教師應(yīng)充分的挖掘民間游戲的內(nèi)涵，結(jié)合童謠的形式強(qiáng)化學(xué)生的感知能力，拓展學(xué)生的想象空間，滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，寓教于樂(lè)完成教學(xué)任務(wù)。

一、童謠在幼兒園民間游戲中的作用和意義

1.培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

幼兒的認(rèn)知淺薄，游戲中容易過(guò)度的關(guān)注自我，忽視集體，童謠可凝聚集體的力量，游戲參與的兩方都結(jié)合童謠的歌詞導(dǎo)入了解游戲的進(jìn)展，同時(shí)還能夠在游戲的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，營(yíng)造出一種歡快的氛圍，幼兒輸了也不氣餒，贏了也不焦躁，自然而然的促使學(xué)生在游戲中團(tuán)結(jié)互助，使得幼兒收獲友誼與知識(shí)。

2.提升幼兒的創(chuàng)新精神

游戲的操作形式較為固化，很多的游戲例如跳皮筋等，雖然形式多樣，但總歸都是蹦蹦跳跳，利用肢體翻出不同的花樣，幼兒在這樣的情境中，肢體逐漸協(xié)調(diào)，但思維的發(fā)展卻受到掣肘，童謠能夠結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)情境，拓展幼兒的想象空間，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

3.強(qiáng)化情感認(rèn)知

幼兒社會(huì)閱歷淺薄，求知的過(guò)程中，情感的表達(dá)較為單一，認(rèn)知也始終停留在淺層面，童謠中包含了很多的小故事，也與幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)息息相關(guān)，能夠輕松的牽動(dòng)幼兒的聯(lián)想，融合生活情感，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育。

二、幼兒園民間游戲中童謠的滲透與運(yùn)用措施

1. 童謠游戲創(chuàng)編規(guī)則

童謠可直接性的代替游戲的規(guī)則講述，另幼兒短時(shí)間的記憶游戲方法，以簡(jiǎn)答的口頭描述，甚至是示范的形式來(lái)表明游戲的施行措施，幼兒很可能出現(xiàn)疏漏，但將童謠關(guān)聯(lián)到游戲的規(guī)則中，幼兒在靈動(dòng)的音符下很少發(fā)生失誤，使得游戲能夠循序推進(jìn)。例如：跳皮筋中，有跳、鉆、勾、跨等動(dòng)作，可結(jié)合游戲內(nèi)容導(dǎo)入童謠。典型的案例有；“學(xué)習(xí)李向陽(yáng)，堅(jiān)決不投降，敵人來(lái)掃蕩，我就跳高墻，高墻不頂用，我就鉆地洞，地洞有槍子，打死小日本兒?！庇變航處熆蛇M(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，最后一句改編為“地洞有槍子，保護(hù)好孩子?！碧邏?duì)應(yīng)跳高的動(dòng)作，鉆地洞對(duì)應(yīng)鉆皮筋的動(dòng)作，隨著童謠的韻律波動(dòng)，強(qiáng)化幼兒的游戲記憶，同時(shí)激發(fā)幼兒的愛(ài)國(guó)主義精神。

2. 童謠游戲角色扮演

幼兒的教育活動(dòng)中，少不了角色的扮演，通過(guò)角色的代入，使得幼兒快速的理解社會(huì)上不同職業(yè)、人群的特征，幫助幼兒樹(shù)立理想，促進(jìn)其心理的健康發(fā)育。例如：扮演警察的時(shí)候可穿插童謠“我在馬路邊撿到一分錢， 把它交到警察叔叔手里邊， 叔叔拿著錢， 對(duì)我把頭點(diǎn)，我高興地說(shuō)了聲：叔叔，再見(jiàn)?！边叧兺七M(jìn)情境，幼兒也能夠借助童謠明白，警察叔叔有哪些職責(zé)。

3. 童謠游戲滲透文化

我國(guó)的傳統(tǒng)文化是教育中不可摒棄的精華，應(yīng)當(dāng)從幼兒階段開(kāi)始，幫助幼兒構(gòu)建民族文化意識(shí)，從日常的節(jié)日等著手，感受到濃濃的中華文化氣息。例如：“清明節(jié)，雨紛紛，家家忙著去上墳，祭先烈，祭親人，從小就要懂孝順?！痹偃纾仃?yáng)節(jié)童謠唱道：“九月九，重陽(yáng)節(jié)，菊花盛開(kāi)千萬(wàn)朵。登山節(jié)，老人節(jié)， 我站山頂唱贊歌：尊老敬老好傳統(tǒng)，熱愛(ài)奶奶和爺爺?！蓖瑫r(shí)可結(jié)合民間游戲“過(guò)家家”的形式，鼓勵(lì)幼兒模擬不同的節(jié)日情境，唱出自己的想法， 在此期間應(yīng)關(guān)注對(duì)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，結(jié)合幼兒節(jié)日的切身體驗(yàn)，讓幼兒將想要表達(dá)的話唱出來(lái)，可結(jié)合一些熟悉的韻律替換歌詞，而后再逐漸的創(chuàng)編曲調(diào)，在傳承中華傳統(tǒng)文化的同時(shí)，提高幼兒的創(chuàng)意思維。

4. 童謠游戲夯實(shí)知識(shí)

幼兒認(rèn)知文化知識(shí)與生活常識(shí)知識(shí)時(shí)，可通過(guò)游戲的形式整理知識(shí)內(nèi)容，填充童謠扭轉(zhuǎn)抽象認(rèn)知為直觀體驗(yàn)。例如：讓幼兒區(qū)分五官，可指導(dǎo)幼兒排好隊(duì)伍，分別指著自己的五官唱“眼睛在哪里？眼睛在這里。鼻子在哪里？鼻子在這里……”同理在記憶數(shù)學(xué)的時(shí)候，可通過(guò)“馬蓮花二十一”的童謠游戲?qū)霐?shù)字，幼兒將腿搭在一起，邊轉(zhuǎn)圈邊唱“馬蓮開(kāi)花二十一，二八二五六，二八二五七，二八二九三十一……”教師可創(chuàng)編多樣化的童謠：“1什么1，1根鉛筆細(xì)又長(zhǎng)，2什么2，2像小鴨水上漂，3什么3，3像耳朵聽(tīng)聲音，4什么4，4像紅旗迎風(fēng)飄……”學(xué)生潛移默化的記憶了數(shù)字。

5. 童謠游戲強(qiáng)健體魄

幼兒正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)可通過(guò)童謠游戲，強(qiáng)健幼兒的體魄。例如：運(yùn)動(dòng)較為枯燥，但幼兒可運(yùn)動(dòng)變合唱“早上空氣真叫好，我們都來(lái)做早操。伸伸臂，彎彎腰，踢踢腿，蹦蹦跳，天天鍛煉身體好。”玩“丟手絹”的時(shí)候利用童謠提高幼兒的衛(wèi)生意識(shí)，為打造健康的身體做好保障：“小手絹，四方方，天天帶在我身上。又擦鼻涕又擦汗，干干凈凈真好看?！笔沟糜變簾釔?ài)游戲、熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)的各個(gè)區(qū)域環(huán)境下，童謠與民間游戲的種類良多，可將童謠與民間游戲結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造出輕松的教學(xué)氛圍，提高幼兒教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳媛媛，徐一定.幼兒園民間游戲中童謠的滲透與運(yùn)用研究[J].成才之路，2016（10）：79-79.

[2]李倩云.淺談民間童謠在幼兒園活動(dòng)中的滲透與應(yīng)用[J].教育界基礎(chǔ)教育研究，2017（14）：6-7.

[3]張偉娟.幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)中民間童謠資源的運(yùn)用研究[J].科普童話新課堂，2016（10）.

[4]李偉娟.在民間音樂(lè)游戲中提升大班幼兒的藝術(shù)審美能力[J].科學(xué)大眾科學(xué)教育，2017（1）：110.