劉南蘭

摘要：農(nóng)村教育和城市教育發(fā)展之間本身就存在差異性，這樣的差異性讓我們重新審視教育公平問題，就初中地理學(xué)科教學(xué)來說，我們也可以從中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村和城市教育發(fā)展之間的差異性。

關(guān)鍵詞：教育公平；初中地理；差異

引言：

長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、歷史因素影響下，農(nóng)村和城市教育發(fā)展之間存在的差異性導(dǎo)致出現(xiàn)了教育不公現(xiàn)象，想要彌補(bǔ)這樣的不足，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，就需要教育部門以及社會(huì)各界重視起教育不公平問題，并致力于解決之一問題。當(dāng)前農(nóng)村和城市教育發(fā)展差異性是有歷史根源的，我們需要對(duì)促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展上付出耐心和信心，從根本上解決教育不公問題。

一、城鄉(xiāng)初中地理課堂教學(xué)差異性

（一）對(duì)地理的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣存在差異

地理學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，在教學(xué)內(nèi)容涵蓋十分廣泛，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和應(yīng)用，城市學(xué)生在學(xué)習(xí)信息獲取上明顯更加高效，如通過探索頻道、世界地理等科普節(jié)目獲知身邊的地理，通過地震、海嘯等實(shí)時(shí)新聞了解到自然對(duì)人類的影響等。而農(nóng)村學(xué)生受客觀條件局限和信息獲取渠道的限制，在地理學(xué)習(xí)知識(shí)獲取上體現(xiàn)不出城市學(xué)生的高效性和開放性。

（二）地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能存在差異

受客觀教育環(huán)境影響，城鄉(xiāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和成長(zhǎng)環(huán)境都存在差異性，城市學(xué)生在接受的教育質(zhì)量顯著高于農(nóng)村學(xué)生，在基礎(chǔ)知識(shí)上明顯更扎實(shí)，技能獲取上也水平更高。而農(nóng)村存在留守兒童問題，也受閉塞的教育發(fā)展現(xiàn)狀影響，農(nóng)村學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握和技能獲取上明顯不足。

二、縮小農(nóng)村和城市初中地理課堂教學(xué)差異的路徑

（一）制定符合農(nóng)村學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)

提升課堂教學(xué)有效性的前提就是了解學(xué)情，為提升農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量，教師可以應(yīng)用問卷調(diào)查以及觀察、交流的方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平。由于農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生面臨的生活環(huán)境有差異性，很多農(nóng)村學(xué)生沒有切實(shí)體驗(yàn)到城市工業(yè)化對(duì)環(huán)境帶來的消極影響，如城市學(xué)生對(duì)熱島效應(yīng)、環(huán)境污染、工業(yè)布局等理性認(rèn)識(shí)了解較多，而農(nóng)村學(xué)生則對(duì)耕作制度、氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響、河流等感性認(rèn)識(shí)接觸較多。因此農(nóng)村初中地理教師在設(shè)計(jì)教案過程中，要充分考慮農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)過程。如 “地圖”這一節(jié)，教學(xué)主要教授學(xué)生區(qū)別地平面上八個(gè)基本方向的方法，在不同類型的地圖中判斷方形、了解了解地圖的圖例、注記以及應(yīng)用[1]。這部分知識(shí)教學(xué)過程中，對(duì)于農(nóng)村初中生教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，就可以結(jié)合學(xué)校周圍學(xué)生熟悉的林地、農(nóng)田以及鄉(xiāng)村公路，引導(dǎo)學(xué)生判斷方向，可以利用日出日落、竹竿日影、樹木生長(zhǎng)以及夜空星宿等野外辨別方向的方法[2]；而針對(duì)城市初中生教師則可以結(jié)合學(xué)校周圍的道路、建筑物教學(xué)生辨別方向的方法。

（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法

課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生獲取知識(shí)、技能的主要陣地，因此針對(duì)農(nóng)村和城市學(xué)生的差異性，我們?cè)诮虒W(xué)方法選擇上也應(yīng)該具有針對(duì)性。比如利用課前幾分鐘引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展的時(shí)間，針對(duì)農(nóng)村和城市學(xué)生我們?cè)趦?nèi)容和形式選擇上應(yīng)該有所區(qū)別，針對(duì)城市學(xué)生，我們可以讓學(xué)生結(jié)合自己在網(wǎng)絡(luò)、電視上看到的地理知識(shí)進(jìn)行分享；針對(duì)農(nóng)村學(xué)生我就可以在課前提問學(xué)生上一課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并準(zhǔn)備知識(shí)擴(kuò)展材料，分享給學(xué)生，讓學(xué)生利用課上掌握的新知識(shí)和家人、朋友分享，也實(shí)現(xiàn)了鞏固和擴(kuò)展教學(xué)的目標(biāo)[3]。由此可見，農(nóng)村初中地理教學(xué)中，教師在教學(xué)方法選擇上還是應(yīng)該尊重農(nóng)村學(xué)生主體性，結(jié)合農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)，提升教學(xué)針對(duì)性。

（三）結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)方法

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)方法應(yīng)用直接影響學(xué)生的自信心建立和積極性提升，對(duì)下一階段的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。就農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來說，還是存在很多問題，如教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，在應(yīng)試教育體制影響下，考試是當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一方式，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式忽視了學(xué)習(xí)過程和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力及其課堂參與積極性等指標(biāo)[4]。初中生是渴望教師肯定和鼓勵(lì)的，選擇合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法可以幫助農(nóng)村初中生提升學(xué)習(xí)信心，因此我們?cè)谵r(nóng)村初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)過程中不僅僅應(yīng)該重視知識(shí)技能掌握情況的評(píng)價(jià)也要重視學(xué)習(xí)過程和態(tài)度，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和人性化。如我在教學(xué)過程中，將“地理故事分享”、“家鄉(xiāng)變化”、“野外地理觀察”、“地理角”以及預(yù)習(xí)效果、發(fā)言情況、作業(yè)質(zhì)量等都納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

結(jié)束語：

綜上，基于城市和農(nóng)村教育發(fā)展的差異性，教育工作者在開展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的過程中，也應(yīng)該針對(duì)城鄉(xiāng)學(xué)生個(gè)體的差異性，選擇不同的教學(xué)方法，提升教學(xué)針對(duì)性，達(dá)成構(gòu)建有效課堂的教學(xué)目標(biāo)。地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的有效路徑，但是當(dāng)前的農(nóng)村地理教學(xué)中還存在很多問題，作為一線教師我們需要積極探討城鄉(xiāng)教學(xué)之間的差異性，并結(jié)合這種差異性彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，為學(xué)生的地理核心素養(yǎng)效果優(yōu)化提供動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]吉珍華.淺談高中階段物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)特色教學(xué)的合理開展[J].讀與寫 （ 教育教學(xué)刊 ），2016，21（05）：1159-1160.