李娟

摘要：小學生正處于活潑好動的年齡段，學生又是教學活動中的主體，所以教師的教學活動必須要結合學生的年齡特點進行優(yōu)化設計，所以游戲化的教學理念就有著重要的應用價值。在小學數學教學中，教師要注重數字游戲的實踐應用，要做到根據教學內容設計合適的數學游戲，創(chuàng)設合適的游戲教學情境，積極開展小組合作游戲活動，要設計多種游戲形式，還要注重應用游戲軟件，但同時也要做到適度運用游戲，從而充分發(fā)揮游戲的積極教學價值，促進教學質量的提高。

關鍵詞：數學游戲；小學數學；實踐應用

引言

當前，在現(xiàn)代基礎教育的背景下，小學數學課堂教學的模式已經被重新定義。傳統(tǒng)的教學模式已經無法適用于現(xiàn)代小學數學教學的發(fā)展，將一些創(chuàng)新理念與小學數學教學內容進行有機融合具有非常重要的意義。因此，小學數學教師應該根據教學內容設計合適的數學游戲，并將其充分運用于教學過程之中，根據學生的學習能力以及教學目標為學生選擇合適的游戲，從而真正發(fā)揮游戲在小學數學教學中的意義。

一、根據教學內容設計合適的數學游戲

小學數學教材中包含很多的基礎數學知識，教師在為學生設計數學游戲的過程中，應該充分根據教學內容以及教學目標為學生選擇合適的數學游戲。適合小學數學課堂的數學游戲有很多種，教師設計的數學游戲應該具有多樣化的特點。這樣的教學方法不僅能使小學數學課堂更加豐富，還能在很大的程度上提高小學數學課堂的教學效率[1]。例如在講解到“認識鐘表”這一章節(jié)的內容時，教師可以為學設計一個“誰有好眼力”的游戲，教師可以在一些紙上寫上一些時間，從第一個學生開始，教師隨機抽出一張寫著時間的紙，學生依此站起來回答出正確的時間點。又如，教師講解到人教版小學數學教材中“20以內的加法”這一單元的內容時，教師可以為學生設計一個“快問快答”的游戲，教師可以選擇兩個學生互相出題，兩個學生互相出題，互相回答，比一比哪個學生回答的問題更多。

二、創(chuàng)設合適的游戲教學情境

傳統(tǒng)的教學模式下，大多數教師都會采用口述的方式為學生講解數學課程的內容，對于小學生而言，這樣的教學方式比較落后，無法達到較為理想的教學效果。針對這樣的教學情況，教師可以為學生創(chuàng)設合適的游戲情境，并通過教學語言引導學生的思維進入教師創(chuàng)設合適的教學情境，使學生在游戲情境之中理解數學知識。教師可以根據教學內容以及教學目標為學生選擇合適的游戲，并將教學內容滲透進游戲當中。這樣的教學模式不僅能在很大的程度上激發(fā)學生學習數學知識的學習興趣，還能有效地將學生的注意力集中在教師講解的內容上，從而提高教學效率[2]。例如在講解“位置”這一章節(jié)的內容時，可以為學生設計一個“帶小貓回家”的游戲。教師可以利用多媒體教學設備展示一個公園的情境，一直小貓在草地上站著。教師可以問學生“這只小貓可愛嗎？”學生會齊聲說“可愛”。接著教師可以說“這只小貓在公園中走丟了，你們想幫助它找到回家的路嗎？”接著，教師可以在這個情境中將游戲的規(guī)則交代給學生，學生根據小貓說出的位置，指出正確的位置，一步步地幫助小貓找到回家的路，從而完成了知識的教學。

三、積極開展小組合作游戲活動

新課改政策的核心內容是強調了學生作為課堂教學的主體，教師主要起到引導學生學習的作用。小組合作是最能突出學生主體地位的教學模式，教師可以在積極為學生開展小組合作游戲活動。首先，教師可以按照游戲的規(guī)則班級的學生分成幾個小組，并在每個小組中選擇一名學生作為小組長。其次，教師可以將游戲規(guī)則交代給學生，當學生了解游戲規(guī)則之后，教師可以引導學生開展游戲。這樣的教學方法不僅能加強學生之間的合作意識，還能在很大的程度上使學生積極參與到教師組織的教學活動之中。例如講解到“表內乘法”教學內容時，首先教師將班級的學生分組，其次可以為學生設計一個“乘法計算接力”的游戲，每個小組作為一個游戲單位，教師在黑板上寫20道乘法計算題，要求每個小組的學生以接力的方式進行計算，比一比哪個小組能在更短的時間內完成所有題目，并且正確率最高。

四、設計多種游戲形式，調動學習熱情

由于小學階段的學生活潑好動，且具有較強的好奇心，但他們缺乏定性，對待同一件事情容易出現(xiàn)膩煩情緒，這也是以往教育模式下學生學習興趣低下的原因之一?，F(xiàn)階段應用的數學游戲過程中也要注意上述這些問題，在游戲選擇上，教師應注重游戲的多樣化，最好通過多種游戲展開交叉式教學，使學生對數學知識學習始終保持新鮮感，充滿熱情[3]。例如在“空間”相關知識教學中，可通過棋盤游戲的方式開展教學工作；在“運算”相關知識教學中，可通過“找朋友”游戲開展教學工作；在“長方體與正方體”相關知識教學中，可通過“搭積木”游戲開展教學工作。教學游戲的多樣化并非在同一堂課中應用多種游戲，在一堂課中可選擇一到兩個不同的游戲，其他游戲可在下節(jié)課中應用，使課堂中教學內容占合理比例，這樣才能將數學游戲的作用充分發(fā)揮出來。

五、以信息化為指導，注重應用游戲軟件

在當今信息化時代，一些游戲軟件也能應用到數學教學中，更好地開展游戲性教學。比如可以把“連連看”游戲應用到教學中，讓學生們對圖案進行分類，從而對學生的圖案分類能力進一步進行培養(yǎng)，而且還可以激發(fā)學生們對于計算數字的能力，在游戲的氛圍中接受相關數學知識，在緊張的游戲氣氛中提高思維反應能力[4]。

結語

綜上所述，數學是我國現(xiàn)代基礎課程體系中重要的組成部分，對學生未來的發(fā)展具有非常重要的作用?？傊?，小學數學教學要用多種教學模式，最大限度地調動學生的學習主動性和積極性。數學游戲能夠培養(yǎng)學生動手、動腦的能力，使學生高效地完成學習任務，同時又培養(yǎng)學生良好的學習習慣和心理素質，促進素質教育的發(fā)展和新課程改革的進步。

參考文獻：

[1]鐘平 . 數學游戲在小學低段數學教學中的應用分析[J].求知導刊，2015（21）：105.

[2]馮宇 . 游戲化教學在小學數學教學中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2015（06）：45-46.

[3]李道博 . 試分析小學數學游戲性教學策略的設計與應用[J].科技創(chuàng)新導報，2014（36）：52.

[4]吳加燕 .數學游戲在小學數學教學中的實踐應用探討[J].考試周刊，2017（05）：120.

李榮會

摘要：伴隨著素質教育理念的不斷深入人心，我國的小學教學方式也相應的發(fā)生了轉變，傳統(tǒng)的教學模式已經逐步到了淘汰的邊緣，老師迫切需要探究出更加符合學生學習特點的教學模式，以此來增加課堂授課的有效性，讓學生們的學習興趣更加的濃厚，因此，游戲教學模式就應運而生，通過老師在數學教學之中引進游戲，可以有效的提升學生們的學習積極性，達到良好的學習效果。本文結合作者多年的小學數學教學經驗，對如何把游戲與小學數學的教學完美結合起來進行了思考和研究，并提出了自己的看法，在這里與各位進行分享，希望能夠給各位帶來一些幫助，以此來促進我國學生小學數學水平的提升。

關鍵詞：數學游戲；小學數學；教學實踐

引言：

數學游戲教學是以數學知識的載體，在教學中以游戲的形式進行數學知識的教學，能有效的提升學生的學習興趣，調動學生的積極主動性。區(qū)別于其他基礎類學科，小學數學的知識體系更為龐大復雜，公式和基礎知識的學習對學生的邏輯思維能力有著較高的要求，隨著知識學習的不斷深入班級內部的兩極分化現(xiàn)象十分明顯，學生對數學知識的學習興趣和熱情并不高極大地增加了小學數學課堂教學的難度。新課程理念下的小學數學教學目標在于引導學生正確認識數學知識概念，形成規(guī)范性的數學思維，提高數學實際解題能力和數學知識的實踐應用能力。因此，數學游戲的運用，有效的改變了這一狀況，提高了課堂教學效率。使學生在愉悅的氛圍中快樂的進行學習。

一、小學數學教學中應用游戲化教學的意義

基于小學生所具有的自身特點，使得他們對于周邊的一切事物都保持著充足的興趣和好奇心，在這樣的情況下，游戲教學法正好與學生們的特點不謀而合，能夠讓學生們在學習的時候變得更加積極和主動[1]。在傳統(tǒng)的化學授課模式中，通常情況下都是老師在講臺上向學生們進行滔滔不絕的宣講，但是學生們卻聽得渾渾噩噩，沒有取得良好的學習回報。長此以往，不僅不能夠有效的提升學生們的知識，另一方面還會讓學生們出現(xiàn)厭學的情緒，給學生們的學習造成了嚴重的負面效應。但是游戲教學法就能夠有效的扭轉上述不利局面，在一定程度上可以促進學生們實現(xiàn)全面發(fā)展，為學生們的后續(xù)學習奠定一個非常關鍵的基礎作用。小學數學知識在一定程度上同學生們的實際生活息息相關，因此，讓學生們運用游戲化方式去學習數學，一方面可以有效的加深學生們對數學這門課程的理解和印象，另一方面還讓學生們領悟到數學所具有的獨一無二的魅力，加深學生們數學知識的感悟，可謂一舉兩得[2]。

二、數學游戲在小學數學教學中的實踐應用

1、豐富數學游戲模式

教師可以創(chuàng)新一些游戲模式，比如計算接龍的游戲，傳統(tǒng)的數學計算教學是用題海戰(zhàn)術來幫助學生鞏固計算能力，而過多單一的計算演練會讓學生覺得枯燥無味，甚至產生厭學心理，計算接龍的游戲是讓學生們分成學習小組，共同完成一組計算題，以上一個學生算出來的答案作為減數、被減數或者加數，讓下一個學生進行計算，以此類推，最終完成一組計算題，得出最后的答案，這樣學生既在游戲中得到了計算技能的鍛煉，又能夠在計算的過程中獲得樂趣，比如，可以適當地進行一些戶外的游戲練習，在進行錢幣知識的學習時，讓學生們分別代表五角、一塊、五塊、十塊的錢幣，當老師喊出一個數字時，學生們抱團組成相應的錢幣，學生對這些豐富的游戲模式會更加感興趣，能夠更加積極地參與游戲之中，真正做到寓教于樂，寓樂于學。

2、借助游戲，鞏固學生所學知識

教師在給學生講授完理論知識之后，學生有一定的理論基礎，這時就該進入到訓練環(huán)節(jié)，教師應該根據教學內容設置游戲來將幫助學生鞏固已經學過的知識，并且對學生的知識掌握水平進行檢測，進而能夠對學生進行針對性的指導[3]。

比如：教師在對學生進行“20以內的加法運算”的訓練時，教師可以先給學生準備一些磁卡，這些磁卡上應該寫著數字，然后讓學生根據黑板中的豎式將自己的磁卡貼在黑板上，學生在這個過程中就能夠進行加法運算，教師在出題時，要求學生不許看黑板，教師寫完之后才能睜開眼睛，教師在進行運算的過程不僅能夠幫助學生將知識進行鞏固，還能夠激發(fā)學生的學習熱情。

3、增強師生互動，實現(xiàn)主動構建

在當前的教育觀念下，老師在向學生們進行教學的過程中，僅僅是單純的把知識向學生進行灌輸是不夠的，現(xiàn)代教育理念所倡導的是老師和學生之間的雙邊活動，因此，老師在授課的時候，要與學生進行更多的溝通和交流，借此來拉近老師和學生之間的距離，讓學生和老師形成亦師亦友的新型師生關系，由于小學生這個時期他們異常的渴望被關心和愛護，所以，老師要把更多的時間和精力放在對學生情感體驗和學習經驗的關注上面，以此來讓學生們保持充分的自信心，讓學生們知道自己都是非常優(yōu)秀的學生[4]，例如，在 “加法和減法”這一課時，可以將一個完整的西瓜分為八等份，挑出其中的一等份，并讓學生回答問題：“請問現(xiàn)在這個果盤里還剩幾塊？”回答正確將這一塊西瓜作為獎勵送給他。對那些沒有回答正確的學生，老師可以繼續(xù)向他們進行提問，“假設現(xiàn)在有只有媽媽和你在家，現(xiàn)在也有同樣的八塊西瓜可供你們吃，媽媽知道你喜歡吃西瓜，只吃了其中的一塊，請問現(xiàn)在還剩幾塊？”這種生活化的問題能夠很輕易的引起學生的共鳴，進而能夠讓學生們迅速的回答出正確的答案，運用這樣的教學策略，老師不僅能夠有效的激發(fā)學生們的學習斗志，還能夠讓課堂改變傳統(tǒng)教學死氣沉沉的氣氛，活躍了課堂氛圍，順應了新課改的潮流和趨勢，體現(xiàn)了素質教育的觀念。

結語：

總而言之，由于小學生所具有的活潑好動的特性，因此，在授課過程之中，老師使用游戲教學方式，能夠起到很好的作用，不僅可以讓學生們轉變對數學的態(tài)度，還能夠讓學生們投入更多的時間來學習，因此，老師務必要對這種教學策略進行積極的推廣。

參考文獻：

[1]蔡美玉.淺談數學游戲在小學數學教學中的應用[J].祖國，2017（09）：242-243

[2]徐冬靜.數學游戲在小學數學教學中的實踐應用探討[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（04）：210-211

[3]張應祥，張偉.數學游戲在小學數學教學中的應用研究[J].吉林教育，2017（14）：89-90

[4]張立華.數學游戲在小學數學教學中的應用[J].廣西教育，2016（41）：108-109