那雪

摘要：創(chuàng)新是社會發(fā)展進步的一個永恒主題，社會最需要的是創(chuàng)新型人才，教育事業(yè)的發(fā)展也應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。新課程改革背景下，小學語文教師要勇于突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，為了引導學生進行深入思考和創(chuàng)新，可以創(chuàng)設教學情境，要注重引導學生盡情發(fā)揮想象，鼓勵學生提出質疑，還應該實施個性化教學評價，從而促進教學有效性的提高。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

引言

當前社會的發(fā)展存在激烈的競爭，學生若不能獲得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，未來在面對充滿變數的社會將難以適應。小學語文在小學教育體系中占有重要位置，教師應當對學生加強其在創(chuàng)新思維方面的培養(yǎng)，使其在學習小學語文過程中能夠具備創(chuàng)新能力。在實際教學中，教師要激發(fā)其對語文課程的求知欲望，使其能夠真正投入到語文學習中，主動思考想象，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

教師應當將正確的學習興趣同學習活動進行連接，使學生能夠自主學習，同時使用自己已經掌握的知識對問題進行獨立的分析與解決，從而得到創(chuàng)新思維活動的積極開展。激發(fā)學習興趣常用的方法也就最為有效的方法，就是創(chuàng)建教學情境，這樣才能使學生得到學習興趣的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)在思維上的創(chuàng)新。所以，教師應當在語文教學過程中，依據小學階段學生的心理特點創(chuàng)設出恰當的教學情境，可以通過講故事的形式、引用生活實例的形式等將學生帶入情境中，從而使學生得到興趣的充分激發(fā)，以此獲得創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[1]。例如在課文《回聲》的教學中，回聲產生的科學原理是一個疑難點，可以先為學生播放一段有關回聲的音樂，學生們對那個奇怪的聲音很好奇，此時教師借機說道：“這就是奇妙的回聲，大家生活中注意到這一現(xiàn)象了嗎？你們想不想知道回聲是怎么產生的？”在這樣問題的引導下，學生的求知欲濃厚，主動的閱讀課文去了解這個知識，明白自己應該有愛科學的思維，去揭示大自然的無窮奧秘。

二、拓展想象空間，引導學生盡情想象

想象是進行思維再加工與創(chuàng)造的過程，小學階段的語文教育應當對學生想象力的培養(yǎng)引起足夠的重視。想象能夠使學生得到思維空間的拓展，從而獲得創(chuàng)新思維能力的有效激發(fā)。在想象的過程中，學生可以將多種不同的事物聯(lián)系在一起，最終形成富有創(chuàng)造性的畫面。所以，想象是學生必備的心理品質，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要條件。引導學生發(fā)揮想象可從兩個方面進行：其一，拓展想象空間。教師應當盡可能地創(chuàng)造利于學生進行現(xiàn)象的空間，有意識地鍛煉學生的創(chuàng)新思維，讓學生善于對同一事物從不同側面進行想象，提高學生的創(chuàng)新能力；其二，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想象能力。教師應該善于運用多媒體手段，結合教學內容，對學生進行創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)。教學需要結合教材中的內容，通過運用多媒體手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象能力。例如在講解《日月潭》一課時，教師可以通過多媒體將臺灣日月潭的圖片呈現(xiàn)給學生，讓學生通過觀察圖片結合自己的想象分析日月潭名字的由來，以此提升學生的想象能力與創(chuàng)新思維能力。通過多媒體，學生能夠更加直觀地欣賞教學內容，并運用想象創(chuàng)造出更多更新奇的形象。學生在得到想象力的培養(yǎng)時，其看待問題也會產生獨特見解。所以語文教學過程中，教師應當鼓勵學生大膽發(fā)揮自己的想象力，將思維空間拓寬。

三、鼓勵提出質疑，促進學生探索求知

質疑并非是不好的事情，相反，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力而言，質疑是一種必備的品質。因此，在小學語文教學過程中，教師應注意抓住時機激發(fā)學生質疑的品質，促進學生探索求知的欲望，在質疑中激起創(chuàng)造的能力。想要使學生勇于提出自己的質疑，教師首先需要做的就是對其進行自信心的培養(yǎng)。我們都知道歷史上很多偉大的學者都是通過提出質疑，勇于推翻現(xiàn)有的科學理論，最終才能將更多的真理揭示給人們。所以，教師應當對學生的自信心加強培養(yǎng)，使學生學會獨立思考，勇于將疑惑的問題提出來，并樹立堅定的信念，不斷尋找正確的答案。此外，想要得到思維能力的創(chuàng)新發(fā)展，學生還應當具備尋疑意識，也就說學生應當將尋找問題的意識貫穿在整個學習的過程中。語文教學的每個環(huán)節(jié)中，教師都應當引導學生善于發(fā)現(xiàn)存在的問題并對問題進行積極的解決，讓學生對知識充滿好奇，對未知充滿疑問，幫助學生建立起尋疑意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[3]。

四、實施個性化評價，激勵學生深入思考

教師的點評對學生也有著很大的影響，所以小學語文教師應該認識到小學生的這一心理，針對不同學生實施充滿個性化的多元評價方式，在評價方式及語言上運用具有個性創(chuàng)意的評價。小學生雖然都喜歡教師的表揚，但如果教師總用“你好棒”“你真聰明”這樣的語言去評價，學生也會聽的很麻木，難以實現(xiàn)預期的激勵效果，因而個性語言評價方式非常重要。例如在教學《臥薪嘗膽》這一課文時，當教師提出思考問題：“越王勾踐忍受各種艱苦環(huán)境，他始終沒有忘記的仇恨和屈辱是什么？”學生的思維立刻活躍起來，有位學生回答：“勾踐是越國的君主，越國被吳國所滅，自然會產生亡國之痛”，此時教師可以評價：“你從勾踐的身份去分析，從國家高度去思考，這樣的結論很貼近?！边@樣的評價會讓學生非常樂于接受，顯然這樣的評價方式具有更好的激勵效果?？茖W高效的激勵是一種啟迪學生思維、拓展學生想象力的手段，教師要注重通過合理個性化的評價，為學生的不斷深入思考增添內驅力，為創(chuàng)新思維的形成打下基礎[4]。

結語

總之，新課程改革背景下，小學語文教師要積極的轉變教學觀念和教學模式，樹立學生在教學中的主體地位，靈活運用豐富多樣的教學手段和教學方法，引導學生充滿興趣的積極深入思考，活躍思維，充分想象，這樣創(chuàng)新意識一定會被激活，創(chuàng)新思維一定會得到培養(yǎng)，逐漸成長為社會所需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]張月冉 .淺談如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].學周刊，2015（21）：60.

[2]姜琪.王學男 . 在小學語文課堂教學中對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2014（12）：57.

[3]黃丹 . 如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].西部素質教育，2017（05）：85-86.

[4]任正瓊 . 淺談小學語文教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學策略[J].教育科學：引文版，2016（10）：22-23.