張頤波

摘要：新課程改革在高中教育領域不斷深化，地理教師轉(zhuǎn)變了教學思路，更換了授課方法，目的是激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的自學熱情，引導和鼓勵學生朝著正確方向突破自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我，優(yōu)質(zhì)完成學習任務，彰顯人生最高價值。在地理教學中應用思維導圖，既能消除學生的抵觸情緒，打消學生的認知顧慮，方便教師落實各項人才培養(yǎng)計劃，也可以發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢，豐富他們的知識儲備，助推著教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快，從而揭開當代素質(zhì)教育的嶄新篇章，真可謂是一舉數(shù)得。

關鍵詞：高中地理；課堂教學；思維導圖；有效應用；研究

引言：思維導圖屬于一種全新的教學方式，在高中教育領域普及應用的十分廣泛。傳統(tǒng)的教學模式多以教師為主導，要求學生被動完成這樣、那樣的學習任務，不考慮學生的實際想法，不尊重學生的個人意愿，教學質(zhì)量越來越差，教學效果不盡人意。要想解決這一問題，需要教師重新確立教學目標，不斷整合課程資源，認清思維導圖教學的重要性，從新的角度、新的層面出發(fā)，引入趣味元素，來刺激學生的興奮點，集中他們的注意力。讓學生切實感知到學習的最大樂趣，有利于地理教學工作走向一個更大的成功。

一、引導學生預習

課前的預習質(zhì)量決定著課堂的教學效果，影響著學生能力的發(fā)展情況。在預習環(huán)節(jié)運用思維導圖，可以使學生對知識有一個整體的把握，了解重點，突破難點，記憶關鍵點，并對后續(xù)的學習活動充滿期待。高中地理教師要將素質(zhì)教育理念視為指導思想，引導學生自主分析、獨立思考相關問題，將一些關鍵詞定為思維導圖的核心部分，再通過色彩的分類處理真正的學好知識[1]。比如，用紅色代表不理解，用黃色代表有疑問，用綠色代表已經(jīng)掌握，用藍色代表全部掌握等等。學生逐步建立了思維草圖，根據(jù)個性化的預習規(guī)律認真完成概括總結(jié)，教師再去組織下一項教學活動就會顯得更加順利且高效。

二、創(chuàng)設問題情境

想要縮短機械記憶與理解應用之間的距離，就要憑借學生對地理知識的理解能力和轉(zhuǎn)化能力。這種能力從何而來？就是從每一個問題產(chǎn)生、思考和解決的過程中來。運用思維導圖創(chuàng)設問題情境，學生們在逐一解決每個問題的同時，就已經(jīng)將繁多的地理現(xiàn)象與地理事物連“點”成“線”，最終在頭腦中形成一張清晰的“網(wǎng)”，這張“網(wǎng)”就是一條解決任何問題的捷徑。比如，在學習“自然災害”中的洪澇災害內(nèi)容時，教師將有關洪澇災害的思維導圖進行展示后，鼓勵學生們從中尋找問題、創(chuàng)造問題。有學生就提出了這樣的問題：“哪些因素導致了洪澇災害的產(chǎn)生？”為了解決這個問題，大家自發(fā)地組成合作小組，閱讀相關的材料，發(fā)現(xiàn)了最主要的一個原因是黃河最早的改道，使淮河洪水下泄受到影響，導致了災害的產(chǎn)生。而這個問題解決之后，教師趁勢提問：“為什么黃河會改道呢？”看到大家比較踴躍地探究，老師很自然地將這個問題作為一個研究課題，讓學生圍繞“黃河多次改道的原因是什么、對人類造成了怎樣的危害”進行研究，深化了教學內(nèi)容，使學生們感受到了產(chǎn)生、創(chuàng)造問題的快樂。

三、梳理地理知識

高中地理涉及到許多知識點，這些知識點多而雜，而借助思維導圖可以幫助學生記憶，學生可以全面把握課本的重點和難點，將各單元的知識點結(jié)合在一起，學生可以深入理解課本中的知識[2]。在高中地理的學習中，學生對知識點的理解需要通過閱讀文字來實現(xiàn)，這種方式比較枯燥。思維導圖將文字變成為具有邏輯性的圖形，學生便于理解和記憶。比如，對于“地球的圈層結(jié)構”的學習，學生可以將地球的圈層結(jié)構使用思維導圖描繪出來，學生可以直觀地理解地球的圈層結(jié)構，對這部分知識可以深入了解，從而提高了學習效率。

四、解答相關問題

課本理論知識的學習實際上是為了培養(yǎng)學生地理解題能力，思維導圖作為解題最為直接有效的工具，在學生運用知識點靈活解答地理實際問題上發(fā)揮了重要的作用。思維導圖將學生新舊知識有效地整合在一起，面對地理題目時學生迅速運用思維導圖進行信息處理，進而提高解題速度和地理知識實際運用能力。比如，在教學“地球大氣”這一課的時候，知識點多而且復雜，學生通過思維導圖的構建有效地解決了這一問題，將復雜的知識點簡單化系統(tǒng)化，在解題時得到更好的運用。

五、知識復習鞏固

高中地理復習課主要是針對學過的知識進行再梳理，爭取在解決實際問題上可以游刃有余。同時，地理復習還是對知識進行系統(tǒng)學習的過程，對于掌握不扎實的知識可以再次鞏固[3]。通過地理課的復習，地理教師要幫助高中生對已經(jīng)學過的知識重新回顧，構建知識體系，形成正確的認知模式。在地理復習中應用思維導圖，能夠更清晰直白的將地理知識的并列與邏輯關系展現(xiàn)在學生面前，讓高中生學會整理和歸納，實際做題中能夠在大腦中形成思維模式，提高邏輯分析能力。地理教師要在有限的教學時間內(nèi)拿出復習的時間，因此復習課就變得更加寶貴。由于復習的地理知識都是講過的內(nèi)容，所以地理教師在組織課堂教學時可以通過思維導圖加速高中生地理知識的累積。高中學生在思考問題和考試時就可以迅速檢索出所需的知識點，做到舉一反三。比如，復習到“河流特征”的時候，因為這個內(nèi)容是高考的考點，所以需要重點講解。我會先讓學生分小組討論、歸納，然后聽取學生的回答，再進行補充。最后，我會在黑板上畫出河流特征的思維導圖。從思維導圖上，學生可以清楚地看到分為水文特征和水系特征，然后在水文特征和水系特征后面又列出從那些方面具體來描述各特征的要素，通過這樣的方式會提高高中學生的邏輯思維分析能力。

結(jié)語

總之，思維導圖在高中地理教學課堂上的應用不僅把雜亂無序的地理知識整合成一個立體化、層次化的知識網(wǎng)絡，還有利于學生找準努力的方向，提升學習效率，更有利于打造如行云流水般高效的地理課堂。

參考文獻：

[1]朱香，鄧一飛.思維導圖在現(xiàn)階段高中地理教學中的應用探討[J].華南理工大學學報（自然科學版），2016，10（21）：177-179.

[2]傅先蘭，姜連英，宿麗麗.探討思維導圖在高中地理教學中的運用[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2014，3（01）：313-314.

[3]孫斌.探討思維導圖在高中地理教學中的應用芻議[J].呼倫貝爾學院學報，2016，13（08）：235-236.