褚德印 張丹丹

摘 要：在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，但是卻在整個(gè)教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。如今不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始探索有效的導(dǎo)入法，讓學(xué)生快速地走進(jìn)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高數(shù)學(xué)課教學(xué)的效率。而情境導(dǎo)入法是非常有效的手段，本文主要以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討課堂情境導(dǎo)入法的運(yùn)用，希望可以為提高其課堂教學(xué)效果提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂情境 導(dǎo)入教學(xué) 教學(xué)方法

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，提高導(dǎo)入階段的教學(xué)效果是提高當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，能夠讓學(xué)生快速地融入到相應(yīng)的教學(xué)氛圍中，主動(dòng)地參與到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。而課堂情境的導(dǎo)入法是非常有效的導(dǎo)入法，課堂情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的體驗(yàn)感，是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒的重要方法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)入教學(xué)現(xiàn)狀

導(dǎo)入教學(xué)階段是整個(gè)課堂教學(xué)過程的初始階段，而導(dǎo)入教學(xué)的有效性，關(guān)系著整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。而就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其導(dǎo)入教學(xué)存在著一些問題，影響著小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)的質(zhì)量。其一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在一定程度上疏忽了導(dǎo)入教學(xué)，不少教師在開始上課時(shí)，就直接讓學(xué)生翻開書本，直接進(jìn)入主題。這就導(dǎo)致這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)缺少導(dǎo)入教學(xué)的“潤(rùn)滑”，其教學(xué)過程不夠順利。尤其是學(xué)生若是沒有自主預(yù)習(xí)，則很難理解教師講授的知識(shí)[1]。其二，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在導(dǎo)入教學(xué)方面投入的教學(xué)精力不多，往往只是沿用一些導(dǎo)語(yǔ)來導(dǎo)入新課。長(zhǎng)期下來，其導(dǎo)入教學(xué)既缺乏生動(dòng)性，也缺乏靈活性與豐富性。其三，小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然注重引入先進(jìn)的導(dǎo)入教學(xué)法，但是其導(dǎo)入教學(xué)流于形式，也沒有獲得應(yīng)有的導(dǎo)入教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂情境的導(dǎo)入教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的重要性，并且注重探索有效的導(dǎo)入教學(xué)法，優(yōu)化當(dāng)前的導(dǎo)入教學(xué)?；诖?，筆者主要提出以下幾種課堂情境導(dǎo)入教學(xué)策略，希望可以有效提高導(dǎo)入教學(xué)效果。

（一）生活情境的導(dǎo)入教學(xué)策略

生活情境是課堂情境中的一個(gè)組成部分，是融入了生活元素的課堂情境，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。新課改與新課標(biāo)都要求教師要將生活元素引入到課堂教學(xué)中，生活情境導(dǎo)入法無疑滿足了這一教學(xué)要求，還能起到有效的新課導(dǎo)入效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在導(dǎo)入教學(xué)階段積極采用生活情境導(dǎo)入法。比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生引入這樣的生活情境：“我們?cè)谏痰曩I東西的時(shí)候，常?？梢钥匆娚唐返臉?biāo)價(jià)上有這樣的符號(hào)和數(shù)字：?2.50、?2.99、?3.60等等，同學(xué)們可知道這些數(shù)字是什么數(shù)嗎？”這樣的生活情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在這方面的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生快速融入到這一課堂氛圍之中，也就成功地導(dǎo)入了新課，還能讓學(xué)生在一定程度上理解小數(shù)在生活中的意義和實(shí)用性。

（二）問題情境的導(dǎo)入教學(xué)策略

問題情境也是非常重要的課堂情境教學(xué)法，而且可以讓學(xué)生在有效的問題引導(dǎo)下產(chǎn)生問題意識(shí)，并產(chǎn)生探究的欲望，使其積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，對(duì)課堂問題進(jìn)行探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用問題情境，可以起到很好的導(dǎo)入新課作用[2]。比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小”的導(dǎo)入教學(xué)階段，教師可以提出以下問題：“在中秋節(jié)，小明吃月餅，吃了四分之一，而小紅則吃了三分之二，那么這兩個(gè)人誰(shuí)吃的更多？”在這一問題情境下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生比一比的好奇心，促使其快速走進(jìn)課堂之中，體會(huì)到新課的內(nèi)容，有利于提高這一課的教學(xué)效率。若是教師要促進(jìn)學(xué)生思維的深化發(fā)展，則可稍微改變一下問題，如：“小明吃的月餅是四分之一，若是小紅想要吃得比他多，那小紅需要吃多少月餅？”這個(gè)問題有了一定的開放性，同時(shí)又增加了更多的分?jǐn)?shù)大小比較內(nèi)容，讓學(xué)生可更深刻地理解新課的知識(shí)點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)效率。

（三）故事情境的導(dǎo)入教學(xué)策略

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)故事依舊有一定的好奇心與興趣，將故事內(nèi)容融入情境中，則可形成生動(dòng)的故事情境。在數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引入故事情境，吸引學(xué)生的注意力，使其發(fā)現(xiàn)故事情境中蘊(yùn)含的新課知識(shí)，并探究其中的知識(shí)規(guī)律與知識(shí)聯(lián)系，為接下來的新課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[3]。比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“體積與容積”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生講述烏鴉喝水這一故事，將其與物體的體積和容積等知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，讓學(xué)生去自主探究：烏鴉能夠喝到水的原因是什么？它加入了石頭，是水增加了？若是沒有增加，那水面上升的原因又是什么？在這樣的導(dǎo)入教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)接下來的課堂教學(xué)的參與興趣，甚至?xí)ぐl(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的欲望。為了滿足學(xué)生的這些求知欲望，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備，比如水杯、瓶子、水等等。

（四）利用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境

多媒體技術(shù)在課堂情境創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮著非常重要的作用，其生動(dòng)、形象、直觀的畫面能夠瞬間吸引學(xué)生的心神，使其快速走進(jìn)相應(yīng)的情境之中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在導(dǎo)入教學(xué)中，教師可充分利用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課堂情境。比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱”的教學(xué)中，教師就可以通過多媒體的視頻功能，為學(xué)生呈放常見的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生直觀地理解軸對(duì)稱圖形的概念，并歸納其中的軸對(duì)稱圖形的特征、性質(zhì)。這有利于推進(jìn)接下來的課堂教學(xué)的開展，讓學(xué)生融入到和諧愉快的教學(xué)氛圍之中，樂于掌握更多關(guān)于軸對(duì)稱圖形的知識(shí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，導(dǎo)入教學(xué)是課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)階段，教師需要正確認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中導(dǎo)入教學(xué)存在的問題，并引入課堂情境導(dǎo)入法來優(yōu)化導(dǎo)入教學(xué)。比如教師可采用生活情境、問題情境、故事情境來導(dǎo)入新課，也可通過多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)課堂情境，多方面地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王慧娜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（10）：106-110.

[2] 樊祎.課堂情境的有效創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：61.

[3] 陳高軍.創(chuàng)造體驗(yàn)情境，促進(jìn)課堂實(shí)效——基于情境教學(xué)法之上的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].課程教育研究，2018（29）：150-151.