劉爽

摘 要：初中文言文教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，關(guān)鍵是采用對的方法。情境教學、繪畫表演、設(shè)置疑問等方法可以在拉近文言文時代感的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵詞：文言文 情境 繪畫 表演 設(shè)疑

在初中的語文教學中，文言文教學是一個教師不疼、學生不愛的版塊。學生認為文言文離現(xiàn)在的生活太遙遠了，學了除了應付考試，其余的一點用處也沒有；老師也認為初中的文言文對于學生來說太難了，考察有趨于簡單化，沒啥講的。難道文言文教學真的就是一塊“雞肋”嗎？在文言文教學中能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力嗎？下面就說一說我的一些教學實踐和感悟。

對于現(xiàn)代學生來說，文言文就像古董，有著時空的距離感，學生對其毫無興趣，也不愿意去學，但是文言文有是最能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的教學內(nèi)容，最主要的是采取對的方法，拉近文言文與學生之間的距離，讓他們走進文言文。

一、情境教學

在文言文學習之初，一定要有一個好的導入，可采用創(chuàng)設(shè)情境法，讓學生盡快地如融入到文言文本所涉及的內(nèi)容中，消除時代和語言的距離感。

創(chuàng)設(shè)情境法，即設(shè)置一些巧妙的導語或播放相關(guān)的影音資料來激發(fā)興趣，導入課文教學。有些文章可以結(jié)合歷史背景、歷史故事，特別是一些耳熟能詳?shù)拿耖g故事、神話傳說等學生熟悉的內(nèi)容導入教學，這樣既能引起學生的共鳴，又激發(fā)學生好奇心和學習興趣，進而能夠拉近文本與學生的距離，快速進入課堂。還可以利用多媒體來導入，以直觀的方式調(diào)動學生的興趣。多媒體的教學，使文字、聲音、圖形、漫畫有機結(jié)合，使抽象的課文敘述，通過多媒體而變得直觀、形象，極大地調(diào)動了學生學習文言文的積極性。例如酈道元的《三峽》我先播發(fā)了一組三峽的照片，讓學生用自己的話描繪，并說說三峽山和水的特點，然后與一千多年前的酈道元的《三峽》中的一些語句進行對比，這樣激發(fā)了學生的興趣，同時也培養(yǎng)了實踐能力和對文言文理解的創(chuàng)新能力。

二、繪畫表演

在對文言文進行翻譯時，老師不能代替學生，一定要讓學生自主學習。教師在課堂中，為了讓學生積極地、主動地去翻譯課文，教師要改變“翻譯”的呈現(xiàn)形式，比如可以采用繪畫法和表演法來對文言文翻譯進行測驗。

繪畫法，即將優(yōu)美的文詞畫成圖畫，這里的圖畫既可以是精妙地描繪，也可以是粗略地勾畫。在繪畫的過程中，學生必定會認真閱讀課文，讓陌生的文言詞語所表達的內(nèi)容真實地展現(xiàn)在圖畫中。繪畫法特別適用于寫景狀物類的文言文，例如《小石潭記》，可以勾畫出小石潭的游蹤及相關(guān)景物，這樣便可以掌握課文的主要內(nèi)容和景物特點，進而理解課文中作者抒發(fā)的情感，再如《愛蓮說》，可以根據(jù)課文內(nèi)容詳細描繪出蓮花的形貌，體會其自身的特點，進而領(lǐng)悟作者所言之志等，無論采用哪種繪畫的方式，翻譯原文則是必做的一項任務。

表演法，即讓學生根據(jù)課文內(nèi)容改編成課本劇，進行即興表演。在表演的過程中，學生一定會認真閱讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，進而設(shè)計人物角色和故事情節(jié)，完整地再現(xiàn)課文內(nèi)容。例如《鄒忌諷齊王納諫》，可以讓學生扮演文中的角色，鄒忌、妻、妾、客以及齊王；然后表演鄒忌與妻、妾、客、齊王間的對話，在學生做表演之前，必定會對課文進行翻譯，并將其轉(zhuǎn)化為白話文，然后再將其轉(zhuǎn)化為表演的形式。

無論學生采用哪種方式進行再次創(chuàng)作，他都學要對文章的內(nèi)容進行理解，并進行新的創(chuàng)作和實踐的動手能力。

三、設(shè)疑教學

在對文言文的內(nèi)容進行分析的過程中，一定要運用設(shè)疑法，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生思維的活躍性，對文本進行創(chuàng)新理解，時代在不停地向前發(fā)展，但人最核心的“情”與“理”是亙古不變的，甚至生活中的問題，在古文中找到解決的辦法，也做到“學以致用”。

設(shè)疑法，即利用學生的求奇心理和解決生活中的現(xiàn)實問題的方法，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新和實踐的活動。在閱讀文言文之前，設(shè)置學生感興趣的問題，讓學生帶著問題去閱讀課文；或是讓學生假設(shè)成課文中的某個角色，看看自己和課文中的人物是否會做出同樣的行為或是同樣的結(jié)論等。這種方法可以讓學生盡快融入課文，使學生身臨其境地去閱讀課文。設(shè)疑法可適用各類文言文，這需要老師了解學生心理和課文內(nèi)容，根據(jù)二者的實際情況設(shè)置具體的問題，激發(fā)學生閱讀的興趣。例如《愚公移山》可以設(shè)置如下的問題：愚公何許人也？為何而移山？移山成功了嗎？后人為何贊嘆？帶著這些疑問，學生積極投入到閱讀當中，把握了文言文的內(nèi)容，探究出文言文的主題，從而收到良好的學習效果。

初中文言課文從浩如煙海的文學作品走進中學生的生活中，經(jīng)過實踐的檢驗，他們符合初中生的心智，是貼近中學生的現(xiàn)實生活的，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，不是就課文講課文，就一定會讓文言文成為學生的摯愛。

其實，文言文教學的方法多種多樣，可謂“教無定法”。但不管哪種方法，都應該著眼于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。文言文有其自身的特點，在語言還在她成長的階段，這些文字都有背后的故事，含蓄而羞澀地呈現(xiàn)在后人的面前，她的故事、她的美、她的真心是需要學生的創(chuàng)新和實踐得以展現(xiàn)的，文言文永遠是年輕的。

而我們的學生更是成長在當下的年輕的生命，他們必然有著交集，但這交集需要用學生自己的創(chuàng)新和實踐加以鏈接。文言文就站在那，等著學生去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新，去實踐！學生的人生的路要他們自己走，人生的成功要他們自己創(chuàng)造，文言文的學習也要他們自己創(chuàng)新、自己實踐，作為教者一定要充分引導和點撥讓學生體會到文言文的樂趣和魅力，讓學生認識到文言文是我們祖先留下來的文化瑰寶，有著歷久彌新的生命！

參考文獻

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