陳茂瓊

摘 要：在小學階段，學生缺乏語文方面知識的積累，在不斷更新的教學要求下，小學語文老師應該強化對學生閱讀和寫作方面的教學，促使他們能夠形成良好的學習能力。當前情況下，教育部要求老師在教學過程中增添新元素，并重視培養(yǎng)學生知識實用性，不能夠只重視學生的考試成績，還應該重視提高學生的整體能力。因此，在教學過程中，語文老師應該積極地分析和思考教學問題，并不斷地創(chuàng)新自身的教學方式，從而有效培養(yǎng)高素質的學生。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結合

一、小學語文閱讀教學應用讀寫結合教學模式的重要性分析

在對學生的語文綜合能力進行衡量時，必須要考慮到兩個非常關鍵的因素，那就是學生的閱讀和寫作能力。將閱讀和寫作進行有效的整合，能夠更好地幫助學生提高自身的閱讀寫作能力。就閱讀和寫作來講，這兩者具有著非常之間的關系，如果將兩者分開，進行獨立的教學，那么就很難有效的提高學生的習作能力和閱讀能力。通過對文章的閱讀，小學生能夠在頭腦中形成邏輯化的閱讀能力，從而整合好頭腦中的閱讀經驗和閱讀內容，這樣一來，學生便能夠形成較好的閱讀能力，從而有助于小學生更好地理解文章中所講授的內容，也能夠幫助他們掌握相關的知識點。與此同時，小學語文老師在對學生進行寫作訓練時，應該強化學生的語言掌握能力和語言表達能力，并鼓勵學生表達出自己平時在閱讀過程中所積累的內容，在小學語文閱讀教學中，這種做法能夠有效的提高學生的閱讀能力和寫作能力。

二、小學語文閱讀教學中讀寫教學模式的應用分析

1.積極開展讀后感寫作。所謂讀后感，其實就是讀者在閱讀完一篇文章或者是一本書后，心理所觸發(fā)的情感，或者是同文章作者所產生的情感上的共鳴。在小學語文閱讀教學課堂上，語文老師想要切實的增強學生的寫作動力，并讓學生產生寫作的積極性，就需要讓學生用文字的方式記錄下自己閱讀完一篇文章或者是一本書后的內心感觸，并通過這種方式去抒發(fā)自身的感情。在閱讀的過程中，小學生可以根據自身的感觸和情感上的變化展開寫作。在學生充分閱讀完文章后，語文老師可以對學生展開適當的指導，使學生能夠有效的完成讀后感的寫作。

2.激發(fā)學生學習積極性。在小學階段中，學生由于自身年齡較小，所以很難在教學課堂上集中注意力，也很容易因為其他的事情分散自身的注意力。所以，面對這種情況，小學語文老師應該轉變自身的教學方式，努力增強學生的學習積極性，使學生能夠積極地投入到課堂教學中去，認真的學習和理解老師所講授的內容，這樣一來，語文閱讀課堂教學就會變得更加高效。就小學語文老師來講，他們應該掌握好班級中學生的基本情況，并在這一基礎上制定出合理的教學方法。

教師注重課堂提問。面對學生消極的上課態(tài)度，老師需要采取有效的應對方法，那就是適時的向學生提出問題，促使學生增強自身的注意力。同樣的，在教學課堂中，語文老師可以加強與學生之間的交流和活動，在互動的過程中，老師可以發(fā)現(xiàn)自身在知識點講授中所出現(xiàn)的問題，從而進行下一步的完善和更正。在向學生講授閱讀技巧時，教師應該向學生提出問題。對于學生而言，在寫作與分析文章的過程中，技巧的運用起到了非常重要的影響作用。因此，教師在講授內容的過程中，應該要求學生回答自己所提出的問題，這樣一來，學生便能夠強化對所學知識的記憶。與此同時，教師在講授優(yōu)美語句時，也應該向學生提問，因為優(yōu)美語句也是學生所必須要掌握的基礎內容。

3.強化學生寫作練習。對于知識的學習，重要的不僅僅是了解，還有熟知。在當前教學中，備受關注的是知識的有用性。在學生課業(yè)相對輕松的狀態(tài)下，老師可以讓學生進行課外書籍的閱讀，使學生能夠積累書籍中的寫作素材，并學習到作者所采用的相關寫作技巧。比如說，語文老師可以向學生推薦《彷徨》、《繁星春水》等書籍，通過這一類書籍的閱讀，學生能夠深入到作者的內心世界中去，從而更深的把握作品的內容，而且，在學生今后的寫作中，也能夠對這些書籍中的優(yōu)美詞句或者是寫作方法等進行借鑒。但語文老師需要注意的是，在學生閱讀課外書籍時，應該對去了解他們所閱讀的書籍，以避免學生去閱讀一些與寫作無關的書籍。除此之外，語文老師還應該根據所教學的內容，選擇合適學生閱讀的書籍。為了避免學生因為完成任務而去讀書，語文老師還應該逐個的了解學生的閱讀情況，必要的時候，還可以要求學生提供自己的書籍列表，讓他們進行有選擇性的閱讀。在學生結束閱讀后，老師可以讓他們寫讀后感，讓學生將自己在閱讀過程中所掌握或者是所學習到的內容記錄下來，通過這樣一種方式，不僅能夠讓學生的寫作能力得到有效的鍛煉，還能夠讓自己了解到學生的閱讀情況。

4.發(fā)揮學生創(chuàng)造力。學生的理解和記憶不能夠決定他們閱讀和寫作知識的積累效果，教師還應該要求學生進行定期的寫作，讓學生的動手能力得到鍛煉，從而有效增強學生的學習效果。首先，語文老師在向學生講授完一篇文章后，可以要求學生按照課文內容進行仿寫。所謂仿寫，其實就是讓學生在掌握文章內容的基礎上，寫出一篇題材相似的文章，使學生能夠加深對所學知識的記憶，同時這也是一次鍛煉他們寫作能力的有效機會。

在小學階段，很多教師都非常提倡讀寫結合的授課理念。由于閱讀具有技巧性和深度性，所以，教師應該重視讓學生在愉悅的課堂環(huán)境中學習知識。同時，教師還應該認識到讀寫結合模式在閱讀教學中的必要性，并通過不斷地實踐，尋找出最合適的教學方法，從而有效提高語文閱讀教學的效果。

總 結

總而言之，就小學語文教學來講，閱讀教學是其中非常重要的組成部分，這關系到學生的作文寫作能力。因此，小學語文老師必須要重視對學生的閱讀教學。另外，在小學語文閱讀教學中，讀寫結合是一種非常有效的教學方式，它不僅能夠促進學生閱讀能力的增強，還能夠促進學生寫作能力的提高。因此，小學語文老師應該重視這一教學方式在閱讀教學中的運用，以此來有效幫助學生提高自身的讀寫能力，為學生今后的作文寫作打下良好的基礎。

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