黃燕

摘 要：《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的粗放式學(xué)習(xí)方式，取而代之的是學(xué)生自主自愿、主觀能動的一種探究學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)不僅是一種能力，更是一種需要。在初中英語教學(xué)中，教師可以從創(chuàng)設(shè)場景情境、邀請學(xué)生參與、安排學(xué)生結(jié)隊、引入微課資源、重視反饋小結(jié)這五個方面入手來打造高效有序的自主學(xué)習(xí)英語課堂，以提高學(xué)生的英語能力。

關(guān)鍵詞：初中英語 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 方法策略

在學(xué)習(xí)中，“自主”是非常重要的，它既意味著學(xué)習(xí)者要有自己學(xué)習(xí)的意愿，也要有自己學(xué)習(xí)的能力。這種自主學(xué)習(xí)的意愿與能力對學(xué)習(xí)者的長久及終身學(xué)習(xí)來講至關(guān)重要，越來越多的教師也逐漸認(rèn)識到并重視這一點，與之相隨的，就需要教師采用合適的教學(xué)策略來打造一個自主學(xué)習(xí)的課堂。就初中英語教學(xué)而言，教師應(yīng)在遵循“自主學(xué)習(xí)”的原則下，從多個角度開展課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)場景情境，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

語言環(huán)境的重要性對于任何一門語言來講都是不言而喻的，但受限于當(dāng)前的教學(xué)條件，大部分學(xué)校都不具備給學(xué)生創(chuàng)造一個全英語的環(huán)境。在這種情況下，教師只能盡量利用有限的資源來打造英語學(xué)習(xí)氛圍，特別是在自主學(xué)習(xí)模式下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)場景情境，為學(xué)生營造濃郁的自主學(xué)習(xí)氛圍。以牛津版初中英語七年級上冊Going shopping為例，這個單元的主題是購物，這是一個生活氣息非常濃的高頻次場景。因此，教師可以讓學(xué)生把桌椅都搬開，圍著教室的四周擺放，留出中間的一塊空地來模擬場景。比如，用一張桌子作為售貨臺，邀請不同的學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，模擬商場里的買賣情境。比如，將若干把椅子疊放起來作為貨架臺，邀請若干名學(xué)生扮演到商場里采購、挑選商品的顧客。在這樣一個環(huán)境下，學(xué)生之間的對話自然是用英語進(jìn)行的，而學(xué)生之間的交流又是在特定場景下，自然會使用到該單元的一些單詞，而要使用，就必須學(xué)習(xí)。由此可見，在這樣一個場景情境中，不論是學(xué)習(xí)還是使用，都是一種自然的、自發(fā)的行為，如同條件反射般自然，而不像傳統(tǒng)模式下的教師板書—學(xué)生抄寫—接著做題，這種機械的學(xué)習(xí)模式不僅索然無趣，也容易扼殺學(xué)生的積極性?？傊瑒?chuàng)設(shè)場景情境的目的在于盡可能地還原教材里面的場景，讓學(xué)生在場景體驗中自主學(xué)習(xí)。

二、邀請學(xué)生參與，自主設(shè)計學(xué)習(xí)課程

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一般都是由教師來設(shè)計整個教學(xué)活動，比如板書的設(shè)計、環(huán)節(jié)的開展、問題的制定、習(xí)題的選擇等，整個流程都由教師來掌控。但在自主學(xué)習(xí)模式下，教師可以在允許的范圍內(nèi)，嘗試放手，邀請學(xué)生參與到教學(xué)活動的設(shè)計中來，讓學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)課程。以牛津版初中英語七年級下冊Dream homes為例，其主題是理想之家，這是一個話題性、設(shè)計性、個性化非常強烈的主題，教師可以邀請學(xué)生參與設(shè)計課程。比如，在上一個單元的教學(xué)結(jié)束后，教師就可以讓學(xué)生設(shè)計課程。具體怎么設(shè)計呢？可以分章節(jié)設(shè)計。比如，有的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計對話板塊的教學(xué)；有的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計單詞語法的教學(xué)；有的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計主題延伸的教學(xué)。在實際課堂上，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生設(shè)計的對話板塊里，除了傳統(tǒng)模擬對話外，學(xué)生還提出了讓同學(xué)改編對話的環(huán)節(jié)，即同一個意思以兩種以上的不同方式來表達(dá)；還提出了復(fù)述環(huán)節(jié)，即讓同學(xué)復(fù)述出主人公Nell的屋子情況。在主題延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)里，學(xué)生設(shè)計了一個繪畫比賽，即讓同學(xué)用畫筆來描繪自己的理想之家并向大家介紹與展示?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生設(shè)計的這些課程內(nèi)容，不僅緊扣了教材，而且生動有趣、別開生面，讓整個課堂都活躍了不少。當(dāng)學(xué)生角色互換，以“教師”角色來設(shè)計課程時，不僅給了學(xué)生表達(dá)想法并按照自己意愿來學(xué)習(xí)的機會，同時也增強了學(xué)生的責(zé)任感和使命感，這對學(xué)生來講是一種無形的督促與鼓勵。

三、安排學(xué)生結(jié)隊，組織學(xué)習(xí)抱團(tuán)取暖

自主學(xué)習(xí)既可以是一個人的，也可以是團(tuán)隊的。在這里，我更傾向于鼓勵學(xué)生以“同學(xué)結(jié)隊”“抱團(tuán)取暖”的方式來開展自主學(xué)習(xí)。比如，上文列舉到的情境創(chuàng)設(shè)法中的角色扮演，由學(xué)生參與的課程設(shè)計，實際上都需要學(xué)生之間的相互幫助，一來，集思廣益有利于學(xué)生迸發(fā)出更多有創(chuàng)意的點子；二來，“抱團(tuán)取暖”有助于學(xué)生之間相互幫助；三來，團(tuán)隊學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間的相互監(jiān)督。因為自主學(xué)習(xí)本身就意味著學(xué)生擁有很大的空間，一部分紀(jì)律性不強或者自省意識不強的學(xué)生就容易放松對自己的要求，在這種情況下，對教師對紀(jì)律的把握就提出了更高要求，而結(jié)隊學(xué)習(xí)恰巧可以利用同學(xué)之間的相互監(jiān)督來解決這個問題。為了能更好地發(fā)揮團(tuán)隊學(xué)習(xí)價值，教師在安排學(xué)生結(jié)隊時，要盡量保證隊伍的多元化。比如，有的學(xué)生擅長英語口語，有的學(xué)生擅長英語寫作，有的學(xué)生擅長單詞語法，有的學(xué)生表達(dá)能力強，有的學(xué)生詼諧幽默，有的學(xué)生沉靜內(nèi)斂等，多元化的隊伍能夠讓彼此碰撞出不一樣的火花。與此同時，給不同性格特征、不同長處優(yōu)勢的學(xué)生一個共處、互助的機會，這對提升學(xué)生的交往能力與溝通能力也是一個很好的鍛煉機會。

四、引入微課資源，借用信息數(shù)字技術(shù)

在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的數(shù)字時代下，一條網(wǎng)線、一部電腦就可以給使用者提供更加多元的、豐富的信息，不受地域限制，甚至超出現(xiàn)有認(rèn)知，這就是數(shù)字時代的紅利。教師要巧借東風(fēng)，搭載時代的技術(shù)快車，在開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)時引入微課資源。以牛津版初中英語八年級上冊Natural disasters為例，自然災(zāi)害并不是學(xué)生在生活中經(jīng)常會遇到的事情，因此，這種自然類的知識，我們更多的是通過書籍、新聞、科普節(jié)目等來了解，也正因如此，微課資源在這一單元就是一個非常重要的工具。教師可以在資源庫里選擇合適的微課資源，在課堂上播放給學(xué)生觀看，在學(xué)生看完之后，不要急于對微課視頻進(jìn)行點評、講解，而要鼓勵學(xué)生發(fā)言。比如，讓學(xué)生總結(jié)一下自己在視頻里看到了什么內(nèi)容、掌握了什么知識、有什么疑問等。除此以外，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，也可以鼓勵學(xué)生回家預(yù)習(xí)，從網(wǎng)上找一些與這個單元主題有關(guān)系的小視頻，拷貝到課堂上與同學(xué)一起分享。這與單純地聽教師介紹，或者單純地閱讀課外讀物對比起來，看微視頻會是一個很有意思的活動，有利于強化學(xué)生的記憶。

五、重視反饋小結(jié)，查缺補漏全面覆蓋

自主學(xué)習(xí)模式下的一個非常重要的環(huán)節(jié)就是反饋小結(jié)，其目的在于查缺補漏。上面提到的在自主學(xué)習(xí)模式下，由于給了學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間和機會，必然在實際教學(xué)活動中就會有一部分是教師無法事先想到的，或者在課堂上無法及時提及的，這就是教學(xué)的盲點，因此，教師要及時地在小結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行查缺補漏。比如，上面列舉到的讓學(xué)生自主設(shè)計Dream homes的教學(xué)活動，在實際操作中，我們不可否認(rèn)，學(xué)生嘗試了很多有創(chuàng)意的活動和項目，但也出現(xiàn)了語法知識不牢固且沒有足夠時間來練習(xí)與評講的問題，這就需要教師在小結(jié)環(huán)節(jié)及時補充與強化。除此之外，教師也要重視收集學(xué)生的反饋意見，學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)模式下的主人公，他們對學(xué)習(xí)效果的感知是最直接、最強烈的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的不足可能就是自主學(xué)習(xí)模式下的一些弱點，教師在收集之后，可以將這些弱點作為優(yōu)化自主學(xué)習(xí)模式的一個參考與依據(jù)。實際上，不論是哪一種模式，我們的底線與原則都是要保證教學(xué)內(nèi)容的傳授，因此，查缺補漏、全面覆蓋對于自主學(xué)習(xí)來講是至關(guān)重要的。

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的粗放式學(xué)習(xí)方式，取而代之的是學(xué)生自主自愿、主觀能動的一種探究學(xué)習(xí)模式。對于英語來講，這種語言類學(xué)科的“語感”是非常重要的，但又不可量化計算，它需要學(xué)生日積月累地沉淀與升華，因此，自主學(xué)習(xí)不僅是一種能力，更是一種需要，尤其在倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的理念下。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，教師應(yīng)多方面、多角度入地打造高效有序的自主學(xué)習(xí)的英語課堂，以全面提高學(xué)生的綜合英語能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紹珍.基于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初中英語教學(xué)模式探析[J].廣西教育（中教版），2013（18）.

[2]何衛(wèi)東.初中英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實踐與探索[J].教師，2016（9）.