冒志紅

摘 要：數(shù)學教材中對教學內(nèi)容進行了明確羅列，這是教師開展教學活動的大綱性依據(jù)。我們要創(chuàng)造性地深化使用教材，深化概念理解，筑牢知識基礎；深化內(nèi)容把握，鼓勵變式思維；深化規(guī)律總結(jié)，尋找共性方法；深化學以致用，勤于聯(lián)系實際。

關鍵詞：高中數(shù)學 教材資源 合理深化

數(shù)學是持續(xù)變化的，更是靈活變化的。對于數(shù)學問題的思考與研究永遠沒有止境。如果說，小學和初中階段的學習是在為學生的數(shù)學探究之路奠基的話，那么，高中階段的數(shù)學學習就是帶領學生真正走進了這個多元多變的知識殿堂。進入高中數(shù)學學習，很多學生都表現(xiàn)出了對知識接受的不適應，感到有太多難以把控的東西，無法將其全面掌握。這就是數(shù)學學科靈活變化與深入的具體表現(xiàn)。對于此類現(xiàn)象，如果教師沒有發(fā)現(xiàn)或熟視無睹，必然造成學生知識基礎薄弱，甚至學習熱情減弱。若能以此為契機，將教學內(nèi)容合理深化，便可收獲顯著的、優(yōu)質(zhì)的教學效果。

一、深化概念理解，筑牢知識基礎

如果把數(shù)學知識的學習過程看作是在建造一棟大樓的話，那么，概念的學習就像是在為這棟大樓積累磚石。也就是說，理解概念是數(shù)學學習的基礎性工程，必須做到深入到位，方能滲透于接下來的靈活性知識學習中，而不至于在復雜問題的干擾下偏離主線。高中數(shù)學中的基本概念看似刻板，但其中卻蘊含著豐富的內(nèi)涵，需要在理解時不斷深化，將每一個概念掌握得準確到位。

例如，在對“集合”內(nèi)容進行教學時，基本概念是學生接觸到的第一個學習對象。我按照教材向大家介紹了相關概念之后，便請學生根據(jù)自己對集合概念的理解，解答如下問題：下列四個命題（1）設集合X={x|x>-1}，則{0}∈X；（2）空集是任何集合的真子集；（3）集合A={y|y= }和B={x|y= }表示同一集合；（4）集合P={a，b}，集合Q={b，a}，則P=Q，其中正確的命題有幾個？上述四個命題都是嚴格依據(jù)集合的基本概念范圍來設置的，區(qū)別于單一的說教，是以具體的集合狀態(tài)來反映概念。學生在解答這個問題時，必然要逐一判斷命題的正誤，從而在這些具體情況中深化對集合概念的理解。

概念學習是走進高中數(shù)學學習的第一步，這一步必須邁穩(wěn)、走好。對于數(shù)學概念，絕不能停留在對其字面意思的知曉上，而要真正走到文字背后，感知其中所包含的內(nèi)容。當然，僅靠學生自己是很難在第一時間將概念的內(nèi)涵完全發(fā)掘出來的，這就需要教師的啟發(fā)與引導，必要時還可以將概念理解的關鍵點明示出來，幫助學生將知識基礎筑牢。

二、深化內(nèi)容把握，鼓勵變式思維

主體知識是課堂教學的關鍵，更是教學深化的重要著力點。當然，深化教學并不是一句空話，要落實到實際教學中來?！吧罨币辉~所覆蓋的行動范圍很廣，教師應如何具化和選擇呢？在實際教學過程中，我經(jīng)常會從思維變式入手，將具有代表性的問題不斷進行深入挖掘與變化，并以之啟發(fā)學生思路，引導他們更深層地理解知識。

例如，在學習過“平面向量”的知識內(nèi)容后，我為學生設計了這樣一道習題：如圖1所示，矩形ABCD內(nèi)接于半徑為r的圓O，點P是圓周上任意一點，求證：PA2+PB2+PC2+

PD2=8r2。學生運用向量的方法，通過表示出PA2= 2+OP2- · ，PB2=OB2=OP2- · ，PC2=OC2+OP2- · ，PD2=OD2+OP2- · ，并將上述各式相加，成功得證。接下來，我將這個問題變化成：已知△ABC中， = ， = ， = ，若 · = · = · ，求證：△ABC是正三角形。雖然在內(nèi)容上和第一個問題截然不同，但學生似乎在解題思路和方法上并沒有感到完全陌生。緊接著，我又繼續(xù)提問：已知平行四邊形ABCD的兩條對角線AC與BD交于點E，點O是任意一點，求證： + + + = 。在這樣的不斷變式下，學生的思維也隨之跳躍起來，對向量知識的運用也更加熟練了。

在題目變式的過程中，學生看到了同一知識內(nèi)容的不同側(cè)面與其所能達到的思考深度。相比教師的單方面講述，這種形式顯然生動有趣多了。將數(shù)學問題作為教學素材也是充分挖掘教學資源的重要舉措。其實，在高中數(shù)學教學中，教師無須到課外過多地尋找拔高內(nèi)容，只要著眼于教材，并將其中的問題進行變式處理即可，這既可以從問題本身進行變化，也可以從解題方法上開拓思路，讓學生在知識認知過程中，雖起步于教材，卻又能遠遠超越教材。

三、深化規(guī)律總結(jié)，尋找共性方法

為什么面對相同的知識內(nèi)容，有的學生止步不前，有的學生卻能應對自如呢？這就體現(xiàn)了學生在處理數(shù)學問題時的不同狀態(tài)。我曾與不同學習狀況的學生分別進行過交流，并對他們的學習方法和習慣加以觀察，最終發(fā)現(xiàn)，能否找到不同問題之間的共性，并從中提煉出規(guī)律、方法并加以掌握和運用，這是決定學生數(shù)學學習效果的關鍵因素，這也是高中階段數(shù)學教學的特點與精髓，更是進行教學深化的主要方向。

例如，在對“平面幾何”內(nèi)容研究過程中，學生遇到了這樣一個問題：已知點P在拋物線y2=4x上，那么，點P到點Q（2，-1）的距離與點P到拋物線焦點的距離之和取得最小值時，點P的坐標是什么？如果僅從數(shù)字關系上推導，這道題的解答難度可不小。于是，我啟發(fā)學生：“為何不把拋物線畫出來看一看呢？”當大家將拋物線圖象做出來之后，有的學生提出：“既然拋物線上的點到焦點的距離等于其到準線的距離，那么，這個問題是不是就可以轉(zhuǎn)化為求兩點之間距離的問題了呢？”圖形一出，學生的解題思路也拓展開了。由此，學生切實體會到了圖形對于數(shù)學解題的重要性，數(shù)形結(jié)合的思想也隨之被學生自發(fā)地總結(jié)出來。

高中數(shù)學中的問題內(nèi)容及形式數(shù)量繁多，其所對應的思想方法也是多種多樣的。雖然運用這些規(guī)律性方法解決問題是高中數(shù)學學習的捷徑，但教師一定要關注規(guī)律得出的方式。如果教師僅僅將一個個思想方法總結(jié)好教給學生，讓他們像背課文一樣地去死記硬背，這顯然失去了數(shù)學學習的核心價值。教師要做的工作就是提供引導和思路，在解決問題的過程當中教會學生如何發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提煉方法。如此一來，便給學生制作了一把有效應對各類知識的鑰匙，無論學習內(nèi)容如何變化，解題方法始終萬變不離其宗。

四、深化學以致用，勤于聯(lián)系實際

只有理論沒有實踐的學習是不完整的學習，這樣所能得到的學習效果也必然是殘缺的。特別是高中階段的數(shù)學學習，知識內(nèi)容愈發(fā)廣泛，教師在指導實踐中的連接點也愈發(fā)增多。如果在呈現(xiàn)理論的同時，加強聯(lián)系實際，定可以為數(shù)學課堂呈現(xiàn)出全新面貌，讓學生在學以致用中充分理解知識。

例如，在“立體幾何”內(nèi)容學習過程中，我曾請學生思考過這樣一個問題：如圖2左所示，在透明塑料制成的長方體ABCD-A1B1C1D1容器內(nèi)灌進一些水，固定容器一邊BC于地面上，再將容器傾斜，隨著傾斜度的不同，下列四個命題：（1）水的部分始終成棱柱狀；（2）水面四邊形EFGH的面積不改變；（3）棱A1D1始終與水面EFGH平行；（4）當容器傾斜如下圖右時，EB·BF是定值，其中正確的是哪個？這個問題很好地將立體幾何的理論性問題通過一個現(xiàn)實模型體現(xiàn)出來，學生邊實操邊思考，既有積極性，又有深入性，訓練效果很好。

數(shù)學知識內(nèi)容的內(nèi)核在很大程度上是從應用角度體現(xiàn)出來的?？梢哉f，將理論知識投入實際問題的解答中，這對理論學習本身就是一種檢驗和深化。與此同時，將實踐元素充實到數(shù)學課堂中，可以很好地調(diào)節(jié)教學氣氛，為學生帶來新鮮具體的學習體驗，對于高實效的高中數(shù)學教學追求來講可謂一舉兩得。

優(yōu)質(zhì)的高中數(shù)學教學絕不能將教材內(nèi)容視為教學對象的全部，而要將其作為一個基礎性起點，源于之而高于之，將教材中的知識內(nèi)容進行合理深化，引領學生更熟練地掌握知識。當然，對于這個深化的節(jié)奏，教師要科學巧妙地控制，深化速度不宜過快，否則會讓學生感到應接不暇，反而使之產(chǎn)生更大的心理壓力，甚至擾亂學生的既有思維秩序。只有將深化隱于無形，并融入平時教學中，這才是高中階段所呼喚的常態(tài)性深化數(shù)學教學。

參考文獻：

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