鐘源昌

【摘 要】初中語文的課文素材為學(xué)生的寫作提供了豐富多彩的寫作材料，為學(xué)生的寫作奠定了基礎(chǔ)。因此，老師在語文課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生具有細讀課本的意識，深度挖掘課文素材中的精髓，從而找出閱讀和寫作技巧。同時，老師教學(xué)之時也要善于利用課文資源，引導(dǎo)學(xué)生從課本教材中儲存寫作的能源，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中靈活運用，使初中生的寫作水平不斷提升，在寫作的內(nèi)容中能凸顯出靈活的思緒、豐富的情感、別具一格的風(fēng)格，使初中生的語文綜合素養(yǎng)不斷提升。本文主要闡述怎么在語文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生以讀促寫的能力，期望能夠幫助學(xué)生輕松的應(yīng)對語文學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 以讀促寫 教學(xué)策略

在初中語文的教學(xué)中，閱讀和寫作是初中語文教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響非常大。因此，初中語文老師應(yīng)該重視這兩方面的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有意識的進行閱讀和寫作，進而提高自身的語文學(xué)習(xí)能力。那么想要真正的做好以讀促寫，必須在以讀促寫的基礎(chǔ)上對讀和寫的結(jié)合點進行深入的探究，只要找到了這個切入點，使二者相結(jié)合才能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用，才可以很好的提高學(xué)生的讀寫能力，達到語文教學(xué)的目標。

一、現(xiàn)階段初中語文讀寫的不足之處

根據(jù)初中語文課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，寫作對于初中生來說是非常困難的，大部分初中生的寫作內(nèi)容較為空洞、單調(diào)、語言也較為枯燥。歸根結(jié)底其原因便是初中生的生活單一，沒有意識到從生活中儲存寫作題材；閱讀量也較少，閱讀面也比較窄，沒有寫作的素材，便不會寫出語言生動、修辭恰當?shù)膬?yōu)秀文章，這樣長期下來，學(xué)生便會對寫作產(chǎn)生恐懼的心理，不利于學(xué)生讀寫能力的提高。同時，老師也要不斷反思自己，是否有充分的利用課本的素材，是否意識到課本是最為豐富的素材寶庫，是否意識到課本中包含的中外思想家的優(yōu)秀范例和優(yōu)秀題材。因此，老師在教學(xué)中要重視課本素材對學(xué)生讀和寫發(fā)揮的作用，還要適當?shù)慕Y(jié)合課外題材，給學(xué)生正確的指引，讓學(xué)生清楚明確的知道怎樣積累素材、打開習(xí)作思路，為學(xué)生的寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、初中語文教學(xué)以讀促寫的策略

1.模仿精美的句子

初中語文課本中的文章都是來自教科委專家們的親自編排，其課文中都蘊含著精妙的詞語、精美的句子和精選的段落，老師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些精品進行深入的品讀，進而在品讀的過程中進行模仿和借鑒，便能夠提高學(xué)生組詞、造句和寫作的能力，也能夠感受到作者的精神情感。因此，老師要抓住課文中豐富詞語、句子的特征和修辭手法的運用，有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫，進而提高初中生精準的表達和寫作能力。比如在學(xué)習(xí)八年級下冊的《海燕》時，可以先引導(dǎo)學(xué)生有感情的通讀全文、品讀全文，找出學(xué)生認為優(yōu)美的句子，如：“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂?！耙龑?dǎo)學(xué)生分析此句子中修辭手法的運用和句子的特征，這樣便能夠激發(fā)學(xué)生認真品讀和分析，能夠發(fā)現(xiàn)將海燕比喻成人叫喊著，把烏云運用擬人的手法在歡樂著，還把海燕運用比喻的手法描述”一會兒碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，“借此可以讓學(xué)生對此句的修辭手法和景色進行模仿，老師要對學(xué)生模仿的句子進行分析和完善，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的不足之處，進而不斷完善。由此可知，寫作能力的訓(xùn)練不一定要從全篇著手，可以從組詞、組句和段落開始，逐漸培養(yǎng)其整篇的寫作能力，這便是以讀促寫的一種方式。

2.補充文章省略的文字

語文學(xué)科中的許多文章都具有懸疑，情感言有盡而意無窮的境界，亦或者在表達中故意寫的簡略和不明確，因而，留下了懸疑的空白，呈現(xiàn)出省略句或者破折號的狀態(tài)，等待學(xué)生通讀上下文進行想象、構(gòu)思和補充，這也便是留白藝術(shù)的作用。因此，在初中語文的教學(xué)過程中，老師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)文章中的空白之處，巧設(shè)恰當?shù)那榫常镁哂懈姓倭Φ恼Z言引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨思想，進而展開想象的翅膀，進行省略文字的合理補充，以達到以讀促寫的目的。比如在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》時：” 誰知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心?！边@時老師可以問，老頭子想說什么呢？引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀全文，領(lǐng)悟到此文的中心思想是了解老頭子等英雄的中國人民是不可戰(zhàn)勝的，渲染學(xué)生的愛國主義情感。同時讓學(xué)生對留白處進行補充，按照老頭子的心理活動、愛國情懷和對受傷的孩子當做自己孩子的情感，把這三方面進行結(jié)合，補充空白之處。

3.進行寫作練習(xí)

在對學(xué)生進行了模仿句子和留白處補充之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生進行寫作能力的訓(xùn)練，對于命題作文題目、半命題作文題目、自命題題目等這些，都需要先讓學(xué)生分析作文寫作的方向，然后對作文進行構(gòu)思，在學(xué)生寫完之后在班上開展作文閱讀活動，讓學(xué)生們互相閱讀指出文章的不足之處和學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點，使全班學(xué)生的寫作水平不斷提高，進而達到以讀促寫的作用。

【結(jié) 語】

總之，初中語文以讀促寫的教學(xué)模式對于初中生來說是非常有效果的，老師要深入研究以讀促寫的教學(xué)模式，更好的幫助初中生提高閱讀和寫作的能力。

【參考文獻】

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