鄒衛(wèi)華

【摘 要】新課程改革過程中對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出更高的要求，小學(xué)語文教學(xué)不能再進(jìn)行傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，于是情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 小學(xué)語文 古詩教學(xué) 應(yīng)用探究

新課標(biāo)教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)水平也得到了明顯的發(fā)展提高。越來越多的小學(xué)語文教師青睞于采納新的教學(xué)方法與教學(xué)理念，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，古詩詞的教學(xué)向來都是教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，情景教學(xué)法與小學(xué)語文古詩教學(xué)的完美整合提高了小學(xué)生對(duì)于語文古詩詞的理解能力，是在新課改理念倡導(dǎo)下對(duì)全新教學(xué)模式的一次實(shí)踐。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)應(yīng)用情景教學(xué)法的意義

小學(xué)生的思維具有感性化與直觀性的特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解能力往往不如對(duì)逼真的情景畫面的感知能力。小學(xué)階段也正是培養(yǎng)學(xué)生觀察力，感受力與情感力的關(guān)鍵期，小學(xué)語文教師應(yīng)該抓住這個(gè)關(guān)鍵期制定出符合小學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方案，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的提高。傳統(tǒng)的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)存在諸多弊端，例如，小學(xué)語文教師在講解古詩詞時(shí)所引入的文字信息量過大，以導(dǎo)致小學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無法完全消化理解。另一方面，古詩詞是古人所創(chuàng)作的有韻文章，古人生活時(shí)代的文化背景與表達(dá)方式，和我們今天的情況差距較大，本身就為小學(xué)生理解古詩詞設(shè)置了一定的障礙，小學(xué)生在解讀古詩詞時(shí)，往往從最初理解字面意思的環(huán)節(jié)上就已經(jīng)遇到了困難，加之我國古典詩詞婉約含蓄，其中蘊(yùn)含著豐富的情感與深刻的思想，小學(xué)生由于年齡與知識(shí)水平的限制，很難從古詩詞有限的文字信息中提取古詩詞的思想精髓，無法形成對(duì)古詩詞的深刻理解，給小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)造成一定困難。

小學(xué)語文教師常常為如何實(shí)現(xiàn)古詩詞教學(xué)課堂有效性而發(fā)愁，情景教學(xué)法與小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的完美結(jié)合成功解決了這一難題，情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于將蘊(yùn)含在古詩詞抽象文字信息中豐富的情感以逼真的情境表現(xiàn)出來，彌補(bǔ)了小學(xué)生將文字信息轉(zhuǎn)換為直觀情境思維能力上的不足，以場(chǎng)景再現(xiàn)法將小學(xué)生的思維及情感直接引入到詩人創(chuàng)作時(shí)的心理狀態(tài)以及生活環(huán)境，對(duì)小學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩人創(chuàng)作時(shí)的思想感情具有極大的輔助作用。情境教學(xué)法的表現(xiàn)形式多種多樣，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，還可以利用一系列豐富多彩的課堂活動(dòng)與教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造一個(gè)和諧的教學(xué)情境，將趣味性與知識(shí)性引入到小學(xué)語文詩詞教學(xué)中來，化枯燥為形象，化深?yuàn)W為易懂，提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的課堂效率。最后，將情境教學(xué)法引入小學(xué)語文古詩詞教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與積極性，并能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感受生活中的真情實(shí)感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的審美情操，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念倡導(dǎo)下全面發(fā)展的人的培養(yǎng)。

二、情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文古詩教學(xué)的具體策略

（一）解讀古詩先要營造意境

在傳統(tǒng)教育階段，小學(xué)語文教師在開展古詩詞教學(xué)時(shí)，往往首先從字面信息入手，幫助學(xué)生解讀詩詞中不懂的詞語，將短小的古詩翻譯成長長的現(xiàn)代文，不僅破壞了古詩詞表達(dá)的特定藝術(shù)效果，而且增加了學(xué)生記憶與理解上的負(fù)擔(dān)，學(xué)生起初對(duì)古詩詞的神秘世界充滿了好奇，但當(dāng)面對(duì)翻譯過來的現(xiàn)代文時(shí)，又失去了一開始對(duì)古詩詞的審美期待，可謂小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的失敗。小學(xué)語文教師應(yīng)該注重運(yùn)用情境教學(xué)法，在解讀古詩詞時(shí)，首先不著眼于詞匯的機(jī)械翻譯，而是重視古詩整體意境的把握，比如在《靜夜思》這首詩的解讀過程中，小學(xué)語文教師可以請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用表演的方式再現(xiàn)詩人當(dāng)時(shí)面對(duì)明月，思念家鄉(xiāng)的情景，同學(xué)們起初表演時(shí)對(duì)情感的把握肯定是不到位的，但是隨著教師的不斷指導(dǎo)與對(duì)詩詞反復(fù)的誦讀與體會(huì)，學(xué)生漸漸自覺走進(jìn)了詩人的內(nèi)心世界，體會(huì)了詩人思鄉(xiāng)心切的悲苦心情，將一個(gè)仰望明月想念親人的古代詩人的形象以自身的表演再現(xiàn)出來。在學(xué)生表演過程中，教師要著重強(qiáng)調(diào)月光凝霜這一意境的內(nèi)在含義，以及詩人通過動(dòng)作傳達(dá)出的思想感情，雖然沒有對(duì)文字進(jìn)行具體分析，但是通過意象與意境的感知，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)了詩人所要表達(dá)的思想主旨，實(shí)現(xiàn)了對(duì)這首古詩的深入解讀。

（二）解讀古詩重點(diǎn)抓出意象

很多小學(xué)語文教師認(rèn)為意象的解讀應(yīng)該放在生詞解讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，比如“紅葉特指楓葉，代表了男女間純潔的愛情”。這種思想混淆了詞語解釋與意象解讀之間的微妙區(qū)別。意象的解讀要放在詩詞的整體意境中去理解，而不能從古詩詞中提煉出作為一個(gè)單獨(dú)的元素出現(xiàn)，這樣會(huì)割裂詩詞所營造的和諧意境，破壞詩詞原本的美學(xué)魅力，同時(shí)也加深學(xué)生記憶理解上的難度。運(yùn)用情境教學(xué)法開展小學(xué)語文古詩詞教學(xué)重點(diǎn)要抓住對(duì)意象的解讀，比如，在《曉出凈慈寺送林子方》一課中，教師首先要立足六月西湖這個(gè)詩人創(chuàng)作時(shí)的特定環(huán)境，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體影音技術(shù)，通過圖片、視頻等資料向?qū)W生展示西湖春夏交替時(shí)節(jié)的美麗風(fēng)光，尤其是針對(duì)西湖的蓮葉與荷花展開系統(tǒng)欣賞與觀察，讓學(xué)生在感官的沖擊下自覺走入詩人創(chuàng)作時(shí)的環(huán)境，跟隨詩人的視角陶醉在西湖的美麗之中。小學(xué)語文教師要抓住蓮葉與荷花這兩個(gè)意象展開深入解讀，通過情景再現(xiàn)的直觀方法，使學(xué)生感知到西湖的蓮葉一碧千里的壯觀景象，同時(shí)體會(huì)西湖荷花的火紅無處可及的壯麗，如果學(xué)生能夠真切地觀賞到六月西湖的美景，并從內(nèi)心體悟到詩人創(chuàng)作時(shí)的由衷熱愛，學(xué)生就已經(jīng)對(duì)這首古詩有了深刻的理解。

【結(jié) 語】

小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將情境教學(xué)法引入小學(xué)語文古詩教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)語文古詩教學(xué)課堂效率的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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