黃鳳珍

摘要：在教學中，所有教師基本上都離不開提問，因為教師是需要在提問中了解學生對于自己所講知識的了解程度，并且根據(jù)提問的結(jié)果，作出相應(yīng)的教學調(diào)整。所以研究叫教學當中的提問的技巧與相關(guān)知識，具有一定的科研意義。

關(guān)鍵詞：提問；引入；研究；探索；使用

提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，通過師生相互作用，達到檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的目的。

一、提問過程的構(gòu)成

從教師的最初提問（主問題），引導(dǎo)出學生最初的反應(yīng)或回答，再通過相應(yīng)的師生相互作用，引導(dǎo)出最終希望得到的回答，并對學生的回答給予分析和評價，這個過程稱為提問過程。提問過程可分為以下幾個階段：

1、引人階段。在即將提問時，教師用不同的語言或方式來表示這一問題，可使學生對提問做好心理上的準備。因此，提問前要有一個明顯的界限標志，表示將由語言講解或討論等轉(zhuǎn)入提問。

2、陳述階段。在引起學生對提問注意之后，教師需對所提問題做必要的說明，引導(dǎo)學生弄清要提問的主題，或使學生能承上啟下地把新舊知識聯(lián)系起來。例如，“你們還記得我們已學過……的知識嗎？”“請利用……原理來說明……?！贝送猓陉愂鰡栴}時，教師應(yīng)清晰準確地把問題表述出來。在提示方面，教師可預(yù)先提醒學生有關(guān)答案的組織結(jié)構(gòu)，如提示以時間、空間、過程順序等作為回答的依據(jù)：“請注意，在回答這個問題時應(yīng)注意以下幾點……”，“對于這個問題的回答請注意教材中所提供的時間順序”等。

3、介入階段。在學生不能作答或回答不完全時，教師可以從以下五個方面幫助或引導(dǎo)學生回答問題：核對或查問學生是否明白問題的意思；學生沒聽清題意時，原樣重復(fù)所提問題；在學生對題意不理解時，用不同詞句重述問題；讓學生盡快做出回答或完成教學指示；提示問題的重點或暗示答案的結(jié)構(gòu)。

二、提問的要求

教師提問不僅是為了得到一個正確的答案，更重要的是讓學生利用舊知識解決新問題，或使教學向更深一層發(fā)展。為了使提問能達到這些預(yù)期的目的，教師必須注意提問過程中的一些要求，即清晰與連貫、停頓與速度、指導(dǎo)與分配、提示與探詢。

1、清晰與連貫。要使問題表述清晰、意義連貫，教師必須事前精心設(shè)計，尤其是對于高級提問。教師在設(shè)計時對所提問題需進行仔細推敲，不僅要考慮問題與教學內(nèi)容的關(guān)系，還要考慮學生是否能理解和接受。某一具體問題，對于教師來說是能表達一個概念或知識，而對于學生而言，可能導(dǎo)致其誤解題意或概念、知識上的混亂。

2、停頓與語速。首先，教師要掌握停頓的時機。要使學生做好接受問題和回答問題的思想準備，教師必須有停頓。例如，教師先用諸如：“好，讓我們仔細考慮這樣一個問題”或“請試著給下面這個問題一個詳細的答案”等說法，然后停頓3秒鐘左右，以提醒學生對問題注意。提出問題后，教師應(yīng)再有一定的停頓，以便讓學生對問題進行思考，并且提問前應(yīng)先說明問題思考的時間長短。

關(guān)于提問的語速，是由提問的類型所決定的。簡單、低級的提問可以用較快的速度敘述；而高級的問題，除應(yīng)有較長時間的停頓外，還應(yīng)仔細緩慢地敘述，以使學生對問題有清晰的印象。

3、指導(dǎo)與分配。一般來說，教師可利用學生的個性特點來指導(dǎo)學生的回答。根據(jù)對問題的理解程度和回答的積極性，課堂中有這樣四種學生：理解能力強、能積極回答；理解能力強、被動回答；理解能力弱、被動回答；理解能力弱、積極回答。對于這四類學生，教師可分別處理，具體處理辦法是，對于理解能力強、能積極回答的學生，可利用他們活躍課堂氣氛，起到回答問題的帶頭作用。

為了調(diào)動每一個學生學習的積極性，讓他們主動參與教學過程，教師必須對提問進行適當?shù)胤峙浜椭笇?dǎo)。首先，教師必須細心觀察班級里誰在積極參與活動，誰對參與活動不感興趣，對不愿參與的要調(diào)動其積極性；其次，對于不善于表達思想的學生要給予鍛煉的機會，對于學習不好的學生讓他們先回答比較簡單的問題，不斷地給予鼓勵和幫助，使他們逐漸地趕上去。最后，要特別注意坐在教室后面和兩邊的學生，這些區(qū)域常常被教師忽視。

要想使問題得到合理的分配，教師還必須學會控制學生的回答。對于不愿意參加的學生，在提問時應(yīng)將注意力對準他們，即有所指向地望著某個學生，但并不一定讓他回答問題，主要是促使其對問題進行思考。另外，教師不要接受未舉手而講出來的回答。假如有幾個學生七嘴八舌地講出答案，教師對他們的肯定等于鼓勵他們這種無規(guī)矩的行為，這樣將導(dǎo)致提問和教學都無法控制。同樣，如果教師對正確答案不能肯定和表揚，對錯誤的回答不能提示和幫助，將會造成課堂紀律混亂，從而不能很好地指導(dǎo)學生。

4、提示與探詢。提示是為幫助學生回答問題而給出的一系列暗示性語言表述，通過教師提示解決問題的方向，引起學生進一步思考，更好地回答問題。當學生應(yīng)答不完全或有錯誤時，為了使應(yīng)答完整，教師也要提示學生回憶已學的知識或生活經(jīng)驗，應(yīng)用已學過的知識，產(chǎn)生新的想法，使其進行判斷和評價。

探詢是引導(dǎo)學生更深入地考慮他們最初的答案，更清楚地表達自己的思想，其目的是發(fā)展學生的評論、判斷和交流的能力。在探詢過程中，教師要注意這幾個問題：對于因思考不深入、視野狹窄、概念錯誤或不完全而導(dǎo)致的錯誤應(yīng)答，通過探詢使其明確哪里錯了及為何錯了，從而改善應(yīng)答：促使學生能從不同的角度或從多方面來考慮問題，通過左思右想把應(yīng)答與已學事實聯(lián)系起來，使問題重點突出；促使學生明確應(yīng)答的根據(jù)，通過再思考修正答案的意義；促使學生根據(jù)別人的回答談自己的想法，說明他的思考與他人想法的異同，對別人的應(yīng)答進行修正和補充。

總之，提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能，是通過師生相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的一種教學行為方式。其可分為低級認知提問和高級認知提問。教師應(yīng)充分利用學生的個性特點來提出問題，并有目的地引導(dǎo)學生積極回答問題。

參考文獻

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[2] 周玉仁主編，《小學數(shù)學教學論》，中國人民大學出版社，1999.