齊殿鳳

摘要：在小學數(shù)學教學中，情境問題創(chuàng)設作為一種教學的策略，有著非常重要的作用。但是情境問題的創(chuàng)設要有“效”和“度”，不能隨意，更不能低效；情境問題創(chuàng)設要具有真實性、活動性、時效性、能夠讓學生接受、注重學生的情感教育，使得數(shù)學和生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)情境問題創(chuàng)設的價值—求真求實。

關鍵詞：數(shù)學；課改；情境問題；創(chuàng)設；思考

一、情境問題創(chuàng)設應具有真實性

數(shù)學來源于生活，又服務于生活，離開了生活這個真實的土壤，數(shù)學就成了無源之水，無本之木，也就失去了其存在的價值。因此，教師在創(chuàng)設情境問題時，一定要遵循情境問題的真實性，即情境問題與現(xiàn)實生活相一致，不能憑空想象，建空中樓閣，已不能想當然而天馬行空，杜撰編造。像“爸爸和你加起來一共有多少歲？”這樣只有形式而不符合現(xiàn)實生活的問題沒有多大意義。創(chuàng)設情境問題的真實性還體現(xiàn)在對學生的尊重與理解之中，欺騙學生的情境問題最好少提，如果要提，一定事先說明。

課例1《解決問題的策略》：教材上的例題是這樣的：旅游團23人到旅館住宿，住3人間和2人間（每個房間不能有空床位），有多少種不同的安排？

有一教師在教學時設計了這樣的情境問題：學校要組織同學們?nèi)ヌm州參加知識競賽2天。由于時間倉促，要事先預定房間。我們可以怎么住宿呢？出示習題：我們班共23名同學到旅館住宿，住3人間和2人間（不考慮男女性別，但每個房間不能有空床位），有多少種不同的安排？同學們興趣盎然，學習積極性很高，很快解決了問題。接著，教師創(chuàng)設了“體驗生活”活動中將遇到的付錢、買東西等問題情境，學生也一一解決，以此使解決問題的策略得以鞏固，教學進展也很順利。下課鈴響了，正當老師滿意地走出教室時，許多學生圍上來，七嘴八舌地問：“老師，我們真的要去參加大賽嗎？”“老師，我們什么時候去？”當時老師一片茫然，隨口答道“你們真以為去？這是為了做題目隨便說的！”剎時，學生“?。?！”臉上流露出因感到上當受騙而不滿的神情。

二、情境問題創(chuàng)設應具有活動性

所謂的活動性，就是指教師創(chuàng)設的情境問題一定要引領學生通過口、眼、手、心、腦全方位的協(xié)調(diào)運動，通過學生感官的積極參與，最終解決問題，達到鍛煉學生數(shù)學能力的目的。但是，伴隨多媒體的廣泛應用，在我們的課堂中，數(shù)學情境問題創(chuàng)設成了多媒體的“專利”，整整一節(jié)課，一張又一張的課件看得學生眼花繚亂，疲勞不堪，教師似乎除了利用多媒體，無心也無力創(chuàng)設其它途徑的情境問題，對課件的依賴已經(jīng)大大束縛了教師上課的積極性和創(chuàng)造性，而這種只有感官沒有參與的教學途徑已被越來越多的學生所反感。

課例2《圓的周長》：執(zhí)教老師伴隨著多媒體課件那鮮亮的畫面和悅耳的音樂，為學生創(chuàng)設了這樣的情境：同學們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，可這一次它們是繞著一個圓形的池塘跑……（多媒體動畫引出“圓的周長”）。教師在滔滔不絕地講著故事，學生中卻有人在嘀咕：“又是動物王國……”“這種故事我們都聽了幾十遍了，還把我們當小朋友看?！币还?jié)課下來，學生都昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了。

三、情境問題創(chuàng)設要有時效性

課例3《7的乘法口訣》：上個學期聽一位老師上《7的乘法口訣》，在課的最后，上課老師設計了一個應用鞏固的游戲情境—“開小火車”。帶上逼真的“火車頭”頭飾的老師自己當“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚……”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學回答，回答對了，這位學生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個同學則接著拉著前一個同學的衣服?！盎疖嚒币恢痹诮淌依镩_著，不一會兒，“火車”變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著……似乎參與的面很廣，參與率很高。

在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設了符合二年級小朋友年齡結構、心理特征的游戲情境—“開小火車”，以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。表面上看，學生是動起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮。但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學生深層次的思維，一節(jié)課下來，學生收益很少。分析問題所在，我認為，這位教師在創(chuàng)設教學情境時，雖然注重了形式與情趣，卻忽視了教學內(nèi)容。因而，盡管學生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開火車”這一活動本身。

四、情境問題創(chuàng)設要有“跳起來夠得著”的高度

籃球架的高度一直被大眾所推崇，只要“跳一跳”就夠得著，只有“跳一跳”才夠得著。這一哲理也適用于我們數(shù)學的情境問題創(chuàng)設，數(shù)學情景問題的創(chuàng)設就應該是學生跳起來夠得著的，這樣學生才不會因為問題的簡單而喪失挑戰(zhàn)的興趣，又不會因為教師創(chuàng)設的情境問題過難而望而生畏，失去信心。如教學“一筆畫”問題，教師設計了一座居民小區(qū)平面圖，讓學生設計一個既不重復又不遺漏的路線?？瓷先ィ榫硠?chuàng)設合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優(yōu)化的設計。但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復又不遺漏”？他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進去的。而有位教師卻是這樣設計的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試?！痹趯W生實踐的基礎上，再進一步引導出問題：再想一想，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？這樣的設計學生很容易發(fā)現(xiàn)“一筆畫”的含義，能吸引學生的活動，激發(fā)學生的學習熱情。

以上種種情況值得我們反思，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設情境問題”，或者，“創(chuàng)設情境問題”應達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統(tǒng)教學“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學加點“味精”嗎？我想不是，“情境”創(chuàng)設至少有一個基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。如果情境創(chuàng)設不能提高學生學習熱情，如果情境創(chuàng)設不能科學引導學生解決問題，如果情境創(chuàng)設不是促進學生認知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄。我們呼喚一個“求真”的教學情境。