向軒

摘要：隨著體育課程教學的改革步伐也在不斷加快，這也促使了體育教師在教學中不斷追求教學有效性。本文通過對此問題進行針對性的分析研究，提出了明確教學目標，合理選擇教學內(nèi)容，靈活運用教學方法，建立多元化評價體系，從根本上體現(xiàn)課堂的有效教學，促進學生全面發(fā)展等措施實現(xiàn)體育課堂教學有效性的提高，希望能為體育課堂教學的探索有所裨益。

關鍵詞：體育課堂；教學有效性；高等教育

隨著教學改革的不斷深入，體育課程教學的改革步伐也在不斷加快，這也促使了體育教師在教學中不斷追求教學有效性。體育課堂的有效性指的是，通過體育教學，學生身心得到健康發(fā)展，運動技能以及對社會的適應性都得到一定程度的提高。因而，體育教師要努力提高課堂的有效性，使體育課堂出現(xiàn)根本性的變化。

一、明確教學目標

教學目標是教師制定教學計劃、執(zhí)行教學方案、進行課堂教學的重要依據(jù)，也是評價教學效果的有效標準，其重要性不言而喻。高中體育是基礎教育時期體育教育的最高階段，其教學目標的確定，既與基礎教育的其它階段有共性，也應有特殊性。共性：高中體育教學目標應體現(xiàn)三個維度，即知識、技能、情感的要求，盡量做到明確、具體、可觀察、可量化。這就要求教師根據(jù)體育與健康課程總目標要求，認真研究各模塊學習內(nèi)容及要達到的目標，并結(jié)合學生實際，制定可供學生選擇的彈性學習目標，合理安排練習內(nèi)容，從而使所有學生在原有基礎上都能學有所獲。特性：高中體育教學具有特殊性，教師設計的教學目標與其他階段、學科的目標應有所區(qū)別。在健康水平上有較大幅度的提高，以適應將來的大學教育或走向社會就業(yè)工作的需要；在體育保健知識、技術和技能方面學有所長，形成基本的體育能力，養(yǎng)成體育意識和習慣，為今后的終身體育打下必要的基礎。這樣，教師帶著目標進行教學，在師生共同達標的過程中及時反饋和調(diào)控教學活動，就能指導課堂方向，實現(xiàn)有效教學。

二、合理選擇教學內(nèi)容

新課程標準并沒有給體育教師規(guī)定具體的教學內(nèi)容，為了提高課堂教學有效性，教師有必要慎重選擇、合理設計教學內(nèi)容。筆者認為教學內(nèi)容的選擇應注意以下兩點。

（一）要有利于目標的實現(xiàn)

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，它制約著課程內(nèi)容的選擇，而所選擇的內(nèi)容又是為實現(xiàn)教學目標服務的。所以內(nèi)容的選擇要有利于學生實現(xiàn)水平目標，最終實現(xiàn)課程目標。這就要求教師根據(jù)課程總目標和每節(jié)課的教學目標來選擇教學內(nèi)容。

（二）要符合學生的生理、心理特點

學生存在個體差異，他們生理和心理特點的不同，決定了他們對體育活動有不同的需求。教師只有選擇、設計符合學生生理、心理特點的教學內(nèi)容，才能使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，全身心地投入練習，逐漸養(yǎng)成自主鍛煉的習慣。這就要求教師在選擇教學內(nèi)容前，深入到學生中去考察和分析，了解學生的體育興趣、態(tài)度、個性心理特征、實踐能力等，教學時將內(nèi)容分解、分級，讓學生選擇練習。

（三）要具有實效性

教學內(nèi)容的設計影響著課堂教學有效性，關系著學生體育知識與技能的掌握。新課程標準提出一切對學生有利的體育教學內(nèi)容均可納入選擇范圍。這就給予了教師很大的自由，但教師在選擇教學內(nèi)容時一定要注意某一活動是否簡便易行，對促進學生身心健康是否有效，是否能夠為生活服務，這樣的教學內(nèi)容才具有實效性。

三、靈活運用教學方法

俗話說得好：“教學有法，教無定法，貴在得法。”高中體育教學中，只要教師以新課程標準為指導，立足于學生，靈活選擇教學方法，就一定能提高課堂教學有效性。而高中體育教學的方法有很多，現(xiàn)在筆者介紹以下兩種：

（一）情景設置教學法

情景設置教學法就是在學生學習動作開始時，先把學生帶入一定情景，讓學生去尋找解決問題的方法。如在學習籃球變向運球技術時，教師可以設計這樣一個情景：假如我們正在進行籃球比賽，看看你用什么方法才能突破防守？接著安排一對一的防守練習。練習結(jié)束后，讓學生總結(jié)變向運球技術的要領。隨后再和學生一起示范，學生便很快掌握了變向運球的基本技術。

（二）分層教學法

學生是課堂教學的主體，而他們的體育技能、學習態(tài)度、接受能力等都不相同，教學中我們應從學生實際出發(fā)，因材施教，實施分層教學，以克服教學中能力強的學生“吃不飽”、能力差的學生“吃不了”的現(xiàn)象，確保每一個學生都能受益、獲得不同程度的發(fā)展。

四、建立多元化評價體系

評價是課堂教學的重要組成部分，應為教學目的服務。傳統(tǒng)體育教學中，教師往往以體育成績作為評價學生的唯一標準，這顯然不利于促進學生全面發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，高中體育教學評價內(nèi)容和形式都發(fā)生了很大變化，我們應根據(jù)新課程的要求，建立科學、合理的多元化評價體系。第一，評價主體應多元化。以往傳統(tǒng)體育教學中，教師是唯一評價者，學生只能被動地接受評價，他們的積極性不高。為了改變這一現(xiàn)狀，新課程改革背景下，教師將評價的主動權交給了學生，建立了學生、同伴、教師共同參與的評價體系，實現(xiàn)了評價主體的多元化，保證了評價的公正、公平。第二，評價內(nèi)容應多元化。我們應從學生的學習態(tài)度、成績進步幅度、應用技術和技能的能力等多方面加以評價，最大限度地激發(fā)學生鍛煉的興趣，促進學生終身體育意識的形成。第三，評價方式的多元化。新課程改革要求教師改變以往單一的評價方式，采取多種方式和途徑進行評價，運用觀察、訪談、成長記錄、表現(xiàn)性評價等綜合手段，全面、客觀地反映學生的學習結(jié)果、學習成就、優(yōu)勢和不足，提出對學生的發(fā)展有針對性的意見，從而達到促進學生全面發(fā)展的目的。

總之，課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。我們只有科學地把握體育課程標準，不斷學習，不斷探索，大膽創(chuàng)新，合理優(yōu)化教學過程，創(chuàng)新教法，才能提高體育課堂有效性，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。