郭秋香

摘要：在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視。教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件，而學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。同時(shí)，在教學(xué)中要以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，建立良好，民主的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新興趣；創(chuàng)新情感

一、創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則

（1）克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差。

一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，讓學(xué)生任意去想去說(shuō)，說(shuō)得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問(wèn)題及其解決是否別人提過(guò)，而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。

（2）要以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)。建立良好、民主的課堂教學(xué)環(huán)境

教育過(guò)程是教育者和受教育者共同參與和完成的實(shí)學(xué)相長(zhǎng)的雙向作用過(guò)程，教師和學(xué)生都必須充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。教師的主導(dǎo)作用主要反映在教學(xué)的全過(guò)程，如精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，安排好教學(xué)的層次，精心挑選訓(xùn)練題進(jìn)行小結(jié)，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是客體，而學(xué)生是主體。例如：在學(xué)習(xí)華師大版平行四邊形的性質(zhì)，在研究平行四邊形有哪些性質(zhì)時(shí)，我讓學(xué)生們動(dòng)手操作分組討論：如圖，把兩張完全相同的□ABCD 和□EFGH紙片疊合在一起，在它們的對(duì)角線O 釘一個(gè)圖釘，將□EFGH繞O旋轉(zhuǎn)180°，你發(fā)現(xiàn)了什么？

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、猜想、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等方式主動(dòng)獲取知識(shí)，獲得解決問(wèn)題的方法.同時(shí)，在學(xué)生親歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與形成過(guò)程中使學(xué)生獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)展探究與合作意識(shí)，培養(yǎng)邏輯思維能力.教學(xué)中要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、積極地學(xué)。如課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生抽象得出，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，小結(jié)讓學(xué)生做。決定學(xué)習(xí)的結(jié)果如何，學(xué)生的作用是內(nèi)因，教師的作用是外因，只有學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，進(jìn)行科學(xué)的思維和積極的創(chuàng)新，才能使知識(shí)內(nèi)化和升華為個(gè)人的質(zhì)。因此，教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在課堂教學(xué)中，實(shí)行民主的教育和管理方式，營(yíng)造充滿民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新、敢于提問(wèn)，允許有不同的答案。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的一問(wèn)一答模式。避免學(xué)生的思想處于“等待解答”狀態(tài)，達(dá)到“發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)新”的目的。

當(dāng)今實(shí)施教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，而善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題則是創(chuàng)新的前提、，教師要允許學(xué)生自由發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，提出問(wèn)題。而教師應(yīng)由單純的解答問(wèn)題轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力會(huì)增強(qiáng)，問(wèn)題意識(shí)才能養(yǎng)成，創(chuàng)新能力才能提高。

（3）教師應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。教師運(yùn)用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)。在課堂教學(xué)中，教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結(jié)，也必須有意識(shí)地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，即鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識(shí)，將它們概括、提取為自己的觀點(diǎn)、作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。

二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。?chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。

（1）利用“學(xué)生渴求他們未知、力所能及的問(wèn)題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需一定知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的出示問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問(wèn)題高低適度，問(wèn)題是學(xué)生想知道的，這樣問(wèn)題會(huì)吸引學(xué)生，可激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺(jué)的去解決，去創(chuàng)新。

（2）利用數(shù)學(xué)中圖形的美，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來(lái)的美。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。

（3）利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。學(xué)生一般喜歡聽(tīng)趣人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，象數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來(lái)歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

三、課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情景，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)的成功，離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與。因?yàn)?，主?dòng)參與是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情景能為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，架設(shè)學(xué)習(xí)的橋梁，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如在學(xué)習(xí)二元一次方程中，我們提出問(wèn)題：暑假里，《新聞晚報(bào)》組織了“我們的世界杯”足球邀請(qǐng)賽。勇士隊(duì)在第一輪比賽中共賽9場(chǎng)，得17分。比賽規(guī)定勝一場(chǎng)得3分，平一場(chǎng)得1分，負(fù)一場(chǎng)得0分。勇士隊(duì)在這一輪中只負(fù)了2場(chǎng)，那么這個(gè)隊(duì)勝了幾場(chǎng)？又平了幾場(chǎng)呢？情景的創(chuàng)設(shè)迅速點(diǎn)燃了學(xué)生探索解決問(wèn)題的火花。這些問(wèn)題與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新課標(biāo)中指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到主體意識(shí)是其決定學(xué)習(xí)成敗關(guān)鍵的時(shí)候。才能積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能主動(dòng)的要求發(fā)展進(jìn)步。因此，作為教師應(yīng)做的就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，熱情。這樣他們才會(huì)主動(dòng)探索。在“解決問(wèn)題”中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷地創(chuàng)設(shè)多種情境，為學(xué)生學(xué)好知識(shí)提供良好環(huán)境，逐步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，才能讓學(xué)生在探索過(guò)程中自主地發(fā)揮智慧和潛能。