朱小敏

摘要：語文課堂的提問，是一門教學技能藝術。教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調節(jié)氣氛。合理的提問，有利于開發(fā)學生智力，啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，提高教學質量。在教學過程中，提問成為聯系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。本文針對課堂提問存在現狀進行了分析，同時也提出了課堂提問的技巧以及方法，促使全體學生全面、主動地發(fā)展。

關鍵詞：小學；語文；提問

一、學生提問的意義

多問和好奇是兒童的天性，是他們求知欲旺盛、思維活躍的表現；學生的發(fā)問，反映出他對課題理解的深度，有的心理學家把提出問題看作是“思維的路標”。創(chuàng)新都是以發(fā)問為前提的，學生提問具有重要意義，主要表現在以下幾點：

1、學生提問能為學習活動導向。學生的學習過程，是一連串不同層次的問題產生和問題解決的過程。疑是創(chuàng)新學習的動力，質疑則是創(chuàng)新思維形成的過程。每一個問題的產生，都給下一步的學習帶來新的契機和起點，都為下一步學習過程提出了新的導向。

2、學生提問能激起思維活力。思維活動是從問題開始的。學生在學習中遇到困難，感到有問題必須解決，才會積極地去思考。在積極的思維過程中，產生活力，提高獨立思考能力和創(chuàng)新精神。例如在學習《第六顆鉆石》時，當“我”拾起五顆，第六顆怎么也找不到，學生就問：鉆石到底哪里去了呢？我引導學生邊讀邊想，把兩個人的對話多讀幾遍，問題迎刃而解。同時，提高了學生獨力思考能力和創(chuàng)新精神。

3、學生提問利于教師改進教學。古希臘哲學家亞里士多德發(fā)出過石破天驚的感慨：“兒童可以做成人的老師！”為什么呢？那是因為兒童比成人更多地保留著人類靈性中的真、善、美。他們所提問題，或對或錯，或深或淺，都是學情的真實反映，在教學中，我時常根據學生的提問改變自己原有的教學計劃。例如在教學《美麗的小興安嶺》時，我原計劃按春、夏、秋、冬的順序來進行教學，這時一個同學站起來說：“小興安嶺的秋天都有哪些景物呀？”這時我隨機說：“大家先把這段找出來讀一讀?！边@樣，我們就先學了秋天的段落，又學了其它季節(jié)的。教師應針對性地采取措施，調節(jié)教學步伐，改進教學方法。

二、問題設置不合理的原因

1、問題的重復。教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。這種不良習慣把學生訓練為只會抓住“重復”的問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。但這并不是說，在任何情況下教師都不能重復問題和老師的回答。

2、不注意學生對問題的回答。教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。而成為一個好的傾聽者必須注意兩個方面：肯定的態(tài)度和聽的技巧。作為教師，你可以自己觀察你自己或請別人觀察，你是否集中你的注意力，，對學生感興趣？僅僅做到這些還不夠，因為“聽”是一門綜合藝術，它不僅涉及到人的行為、認知和情感的各個層次，而且需要心與心的理解。

3、提問到的學生面窄。走進學校，經常聽見學生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學生”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅點幾個學生的教師給了大多數班級成員一個消極的強化――反正我的學習不好，老師比喜歡我，也不會關注我，盡管玩吧。久而久之，這些學生對學業(yè)越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。

4、自問自答。你見過這樣的課堂沒有，就是教師很認真地提出一個問題，然后自己回答；或是讓學生回答后又打斷學生的回答，自己完成回答；或者是在學生答錯之后沒有試圖啟發(fā)學生思考就加入了個人的評價。結果，整個課堂上只能聽見教師的觀點，而沒有學的觀點，學生也不知道自己的回答是對還是錯。這些都是極端容易分散學生注意力的行為。當學生知道教師不讓他們完整地說出自己的觀點時，他們怎樣學會去思考、去形成邏輯思維？教師的這些行為往往使學生感到萬分沮喪，學生難以形成自己回答回答問題的邏輯系統，從而使學生消極地對待教學。如果確實是問題太難，教師應該充分地啟發(fā)學生或留給學生課后思考。

三、優(yōu)化小學語文課堂提問的方法與策略

1、學會把握提問的時機。有效的提問是在教學關鍵處和語言精華處的提問。（1）教學關鍵處的提問一般包括：在課文難點處質疑；在疑難課題處質疑；從課文內容處質疑；從中心思想上質疑；拓展內容質疑和結構巧妙處提問。（2）語言精華處提問一般包括：從語言反復處質疑；從語言修辭手法上質疑和從重點詞語中提問。

2、學會講究提問的形式。在課堂中要把握好三類提問：低級提問、中級提問和高級提問。（1）低級提問是指回憶性提問，常用于對作者、語法知識、文章結構、文體特點等具體事實和知識進行再現或確認的提問?；貞浶蕴釂栆话阌迷谡n的開始，或是對某一提問的論證初期，學生回憶所學過的概念或事實等，為學習新的知識提供材料?；卮疬@類問題，一般都是集體應答，不容易發(fā)現個別學生的掌握情況，所以教師不應過多地把提問限制在這一等級上。（2）中級提問是指理解性提問，常用于檢查學生近階段對課堂上所學知識與技能的理解和掌握情況。根據理解的層次可分為：一般理解提問、深入理解提問和對比理解提問。（3）高級提問是指應用性提問，即提供一個簡單的問題情境，讓學生應用所學的知識來解決問題。包括：分析性提問、綜合性提問和評價性提問。

3、學會控制提問的度。教師要學會控制課堂提問的三個“度”，一是難易的“度”，太難，學生百思不得其解，會失去繼續(xù)思考的信心；太易，則不能夠激發(fā)學生思考的興趣，鍛煉他們的思維能力。二是時間的“度”，在教學中，提問時間的把握要看學生答問的具體情況，回答正確的、全面的，停頓時間就短一些，反之則長一些，教師在適當等待時，可隨機提問。三是評價的“度”，學生在對問題討論的過程中，往往閃現出一些火花，教師要能及時抓住學生的獨到見解，讓學生充滿自信去表述自己的見解。

參考文獻

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