周伯奎

摘要：在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)中，總目標(biāo)之中要求閱讀教學(xué)要注意“有豐富的積累，形成良好的語感”，各學(xué)段的閱讀目標(biāo)中都對朗讀作出了明確的規(guī)定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文?！蓖ㄟ^朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會內(nèi)容、體驗情感、陶冶情操；能起到以讀代講、以讀促思的特殊功效。所以在語文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；朗讀

對于閱讀文章來講，朗讀是其基礎(chǔ)，教學(xué)中學(xué)生整齊、洪亮的讀書聲可以稱之為校園中一道特殊的風(fēng)景線。常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。朗讀，就是應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，聲音響亮、清晰的將教材中的文字語言轉(zhuǎn)變成有聲語言的行為。對于小學(xué)語文教學(xué)來講，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力有著十分重要的作用。本文簡要論述了提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的方法，目的在于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。

一、確保學(xué)生朗讀時間

對于語文教學(xué)來講，其最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生累計、理解、應(yīng)用語言的本領(lǐng)。唯有使學(xué)生有充足的時間同課本溝通，從中獲取信息，才可以增強(qiáng)學(xué)生對文字及語言的感悟能力、理解能力及應(yīng)用能力。在進(jìn)行語文教學(xué)時，老師應(yīng)將朗讀的時間交還給學(xué)生。當(dāng)前，部分教師在進(jìn)行語文教學(xué)活動時，留給學(xué)生進(jìn)行朗讀的時間還不足5分鐘，同時對朗讀能力的培養(yǎng)過程也僅是一帶而過，沒有細(xì)致講解，從而導(dǎo)致在教學(xué)時，朗讀成為了一個可有可無的過程。想要使學(xué)生真正掌握朗讀的才能，教師在教學(xué)時就需要留存更多的時間交給學(xué)生，使學(xué)生可以"多讀"、"充分讀"。但是，這些時間從而何來呢？這就需要教師對課堂內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃與設(shè)計，縮短傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥講解的時間，將節(jié)省的時間分配到朗讀方面。消除傳統(tǒng)教學(xué)中乏味的分析過程，使學(xué)生在朗讀過程中學(xué)會自行體會，總結(jié)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確朗讀的習(xí)慣，應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)普通話，發(fā)音清晰、聲音洪亮、斷句整齊、咬字準(zhǔn)確。尤其是讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)式朗讀時，應(yīng)使全班同學(xué)都能夠讀好、讀完，切不能僅做表面工作，走過場，敷衍了事。另外，不僅應(yīng)在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的朗讀教師，同時還可以通過多種多樣的課外活動培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

二、朗讀訓(xùn)練重在指導(dǎo)

1、指導(dǎo)口腦并用讀。教師應(yīng)要求學(xué)生見于書，入于耳，顯于腦，并誘其發(fā)于心，誦于口，表于聲，使學(xué)生情有所動，心有所感，神游所悟。如在教學(xué)《少年閏土》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生通過感情吟誦，然后逐步領(lǐng)悟：（1）色彩美――深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的瓜地，色彩鮮明；（2）恬靜美――月光瀉滿沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，讓學(xué)生盡情地想象、朗讀。

2、抓住從整體到局部的方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在教學(xué)中朗讀的訓(xùn)練，應(yīng)從整體入手，沿著篇、段、句子、詞語的路子進(jìn)行。如教《桂林山水》一課時，我是這樣講讀的：（1）初讀。讓學(xué)生自由讀全篇課文，初步領(lǐng)略一下“甲天下”的桂林山水……學(xué)生讀后對桂林山水總的感覺怎樣。初讀的目的在于了解課文內(nèi)容的大概；（2）細(xì)讀。讓學(xué)生重點讀三兩個重點段引導(dǎo)學(xué)生抓住漓江水“靜、清、綠”的特點……通過反復(fù)的讀，可知大海的動、西湖的靜、與麗江的動而不覺動的對比，產(chǎn)生一種奇特的美，這就是細(xì)讀產(chǎn)生的效果；（3）重點讀。引導(dǎo)學(xué)生有重點地閱讀課文中的重點詞語：奇峰突兀，怪石嶙峋……體會桂林山水的特點，重點讀課文，揣摩重點句段，詞語，可使學(xué)生對課文的理解更加全面。

三、關(guān)注學(xué)生的性格是推進(jìn)朗讀教學(xué)的重點

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)過程中，教師一定要關(guān)注學(xué)生的性格，從而更加深入地推進(jìn)朗讀教學(xué)。因為不同性格的學(xué)生面對不同情況，有著不同的表現(xiàn)，有的學(xué)生遇見不懂的問題就會氣餒、就會放棄；而有的學(xué)生卻比較執(zhí)著，有一種追根尋底的精神，無論采用哪種方式，都一定要將這個問題搞清楚，一定要把文章讀流利，這種持之以恒的個性性格在朗讀中顯得至關(guān)重要。有的學(xué)生在朗讀中過于浮躁，簡單看一眼就放棄朗讀，真正點名讓他讀，卻不流暢。針對上述情況，語文教師一定要注意在日常的學(xué)習(xí)中、平時的朗讀中，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)和個性。我在朗讀教學(xué)中，就通過創(chuàng)建平等、和諧、民主的氣氛，使學(xué)生歡快自由地開展朗讀，真正成為朗讀的“主人”。我在朗讀教學(xué)中，針對膽子小的學(xué)生，指名鼓勵他多朗讀、多領(lǐng)讀，當(dāng)其朗讀時出錯時，也投以鼓勵的目光，當(dāng)其讀得結(jié)巴時，我也耐心地等待。在正常情況下，我一個贊賞的眼神，一句真誠的話，甚至一個可有可無的手語，都會消除學(xué)生緊張的情緒，從而使朗讀更加流利、更加完美、更加到位，從而更加完美地完成朗讀任務(wù)。值得強(qiáng)調(diào)的是，在學(xué)生朗讀過程中，教師千萬不能流露出不耐煩的表情和話語，更不能批評、指責(zé)，這樣會讓學(xué)生懼怕朗讀，對朗讀失去興趣，最終再也不敢在學(xué)生面前朗讀課文了。

四、注重朗讀評價

朗讀評價，應(yīng)采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)，在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每一個學(xué)生的健康發(fā)展。教學(xué)中教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上的閃光點，多給予恰當(dāng)?shù)谋頁P，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評價及評判，學(xué)生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在教學(xué)中，我經(jīng)常送給同學(xué)們的評價是：“你讀得非常好”，“你讀得真不錯”，“你的這句話讀得很到位”“你的這個詞讀得很傳神”等之類的話。老師肯定的評價和鼓勵的評價對學(xué)生來說都是最寶貴的。學(xué)生們在教師的鼓勵中自信心增強(qiáng)了，讀的興趣也就更濃了。

朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。朗讀能力的形成，朗讀技巧的掌握和運用，必須經(jīng)過長期的實踐，不斷地反復(fù)訓(xùn)練才能提升。所以，語文教師要有耐心、恒心，采取科學(xué)有效的訓(xùn)練方法和途徑，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社.

[2] 《談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)》 李良勁.