盧樹明

摘要：情境教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于新課標(biāo)下的初中課堂教學(xué)中，這種教學(xué)模式不僅適用于多種學(xué)科，應(yīng)用于初中歷史教學(xué)，更能發(fā)揮巨大的作用。通過(guò)對(duì)情境教學(xué)應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，對(duì)情境教學(xué)方法在初中歷史教學(xué)中得到有效的推廣和實(shí)施，具有重要作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中歷史；教學(xué)；應(yīng)用

現(xiàn)階段，初中歷史課程教學(xué)的方式和方法已經(jīng)不能夠滿足教學(xué)改革的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，初中歷史教學(xué)必須進(jìn)行有效地改革從而提升教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的初中歷史課程的教學(xué)方法受到歷史知識(shí)的具體性和過(guò)去性的影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中受到很多的限制，因此降低了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。將情境教學(xué)的方式融入初中歷史教學(xué)課程，教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生理解和掌握歷史知識(shí)。

一、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1、歷史場(chǎng)景還原，幫助學(xué)生記憶理解。初中生年齡比較小，往往更容易記住自己聽(tīng)到的、接觸到的和真正看到的內(nèi)容。利用情境教學(xué)法，能夠在一定程度上還原歷史上發(fā)生的場(chǎng)景，能夠把抽象模糊的歷史實(shí)踐還原成故事，能夠幫助學(xué)生直觀判斷歷史事件發(fā)生的環(huán)境、后果，在記憶和理解歷史事件時(shí)也會(huì)更加容易，并且記憶也會(huì)更牢固。

2、有趣生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能夠得到激發(fā)。通過(guò)情境教學(xué)能夠還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，一般都是教師和學(xué)生來(lái)布置歷史場(chǎng)景并進(jìn)行角色扮演，這種模式本身的趣味性比較高，學(xué)生會(huì)更愿意參與進(jìn)去。在情境教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不但能夠扮演俠客、皇帝還能夠扮演公主。通過(guò)角色扮演以及場(chǎng)景布置，能夠切實(shí)提高學(xué)生對(duì)歷史的興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來(lái)。歷史教學(xué)內(nèi)容比較枯燥和無(wú)趣，若是將其引入到情境中，不但能夠活躍學(xué)生的思維，還能夠達(dá)到歷史教學(xué)目的，切實(shí)將知識(shí)貫穿到表演中去，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也會(huì)有明顯提高。

3、參與性強(qiáng)，幫助學(xué)生思考?xì)v史。情境教學(xué)中有扮演角色的需要，學(xué)生為了扮演好自己的角色，必須先分析角色，而學(xué)生的分析基礎(chǔ)是思考?xì)v史[2]。情境教學(xué)法的運(yùn)用能夠讓學(xué)生更好地理解和思考?xì)v史，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)有明顯提高。為了扮演好自己的角色，學(xué)生不但需要揣摩知識(shí)，還需要對(duì)比相關(guān)史料，不但能夠幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，還能夠切實(shí)做好歷史教學(xué)。

4、思維發(fā)散，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。情境教學(xué)法的使用，不但能夠幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，還能夠通過(guò)場(chǎng)景布置、道具準(zhǔn)備、對(duì)話設(shè)計(jì)和角色思考等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高正是教育改革的需要。所以，將情境教學(xué)法運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中去，符合體制改革需要。

二、初中歷史情境教學(xué)的實(shí)施途徑

1、營(yíng)造和諧的課堂氛圍促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的提高。初中歷史教師應(yīng)該營(yíng)造各諧的課堂氛圍，維護(hù)良好的師生關(guān)系。情境教學(xué)課堂本身是師生互動(dòng)參與的課堂形式，只有保持民主化的課堂氛圍，維護(hù)良好的師生關(guān)系，很大程度上促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)。教師作為課堂的引導(dǎo)者和參與，應(yīng)該正確處理自己在課堂上的地位，將課堂的主體地位還給學(xué)生，才能提高歷史課堂教學(xué)效果。所以，在創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與到情境中去，然后通過(guò)相關(guān)的情境模擬，逐漸明白獲取知識(shí)的途徑是多種多樣的，并且領(lǐng)悟獲取知識(shí)的過(guò)程終將是愉悅的，還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2、利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。老師在課程中要讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并且全身心的投入到課程中來(lái)，就必須激發(fā)學(xué)生的興趣，初中生對(duì)新鮮事件總是好奇的，喜歡形象思維。學(xué)生對(duì)比較直觀的東西感覺(jué)興趣。多媒體技術(shù)使用聲音、圖片、視頻等資料還原歷史事件，栩栩如生。初中歷史教師應(yīng)該學(xué)會(huì)使用錄像、電影剪輯，電腦，投影等多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。通過(guò)形象、生動(dòng)的畫面或視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考?xì)v史。例如，講述解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，初中歷史教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集些反應(yīng)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，通過(guò)投影進(jìn)行播放，讓學(xué)生從電影中學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和原動(dòng)力。教師在播放電影時(shí)應(yīng)該加以評(píng)述課本關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容，也可以談?wù)勛砸褜?duì)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的體會(huì)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課本原本枯燥的理論知識(shí)的時(shí)候在獲得精神上的享受和心靈上的愉悅，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

3、利用語(yǔ)言情境刺激師生之間的情感交流。歷史展示通過(guò)文字或影像資料還原事件，初中歷史課本中大部分采用文字?jǐn)⑹龅姆绞疥U述歷史，文字的歷史場(chǎng)面不夠豐富，如果初中歷史教師能夠采用更加生動(dòng)，活靈活現(xiàn)的語(yǔ)言情境可以刺激師生之間的情感交流。傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，歷史教師只是照本宣科讀下文本內(nèi)容，沒(méi)有任何的情感，沒(méi)有夸張的語(yǔ)言。利用語(yǔ)言情境可以非常形象，生動(dòng)的再次展示出相關(guān)的歷史事件。譬如：講解《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》的時(shí)候，歷史老師可以為學(xué)生們播放相關(guān)的影視視頻，以形象生動(dòng)的展示相關(guān)海戰(zhàn)的激烈和將士們?cè)⊙獖^戰(zhàn)的悲壯；然后在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)歷史正確看待；當(dāng)然在相關(guān)的情境設(shè)置中可以加些雨聲，風(fēng)聲，咆哮聲，形象的比喻出當(dāng)時(shí)的情景，通過(guò)這些渲染讓學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)的事件氛圍，進(jìn)而加深對(duì)這段歷史的了解和認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，情境教育是一種教育理念，是教育過(guò)程的一部分，是使學(xué)生身心感到愉快的教育，是落實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。它關(guān)注教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生獨(dú)立健全的個(gè)性的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、圖畫、多媒體、人力物力等手段來(lái)引導(dǎo)和感染學(xué)生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生興趣和積極性，提高歷史成績(jī)與素質(zhì)，真正成為德智體美勞全面發(fā)展的新一代社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)

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