胡小會(huì)

【摘要】“一顆沙?？闯鲆粋€(gè)世界，一朵野花里一座天堂”。當(dāng)我們注重對(duì)詞語的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在經(jīng)歷對(duì)詞語進(jìn)行感知、咀嚼、運(yùn)用后，它們將植根于學(xué)生的心中，學(xué)生也將從一個(gè)個(gè)詞語中構(gòu)建自己的言語世界。

【關(guān)鍵詞】詞語教學(xué)；高年級(jí)；《詹天佑》；策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

詞語是文章最基本的語言單位，文章中的許多詞語都是通過作者字斟句酌而來的，不僅形象生動(dòng)，而且折射著作者強(qiáng)烈的感情色彩，在文章中起著非常關(guān)鍵的作用。因此語文教學(xué)必須引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注那些含義豐富的詞語，使學(xué)生在獲得對(duì)詞語的深入理解、感悟、內(nèi)化的同時(shí)，獲得對(duì)文本的深刻感受。下面筆者結(jié)合人教版十一冊(cè)課文《詹天佑》的教學(xué)，談?wù)劯吣昙?jí)詞語教學(xué)的策略。

一、在感知中走近

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在5—6學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)中指出：“能借助詞典，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。”因此，在新課教學(xué)前，我總是注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生借助工具書，自學(xué)生字詞，并想想詞語在課文中是什么意思，這樣既能讓學(xué)生初步感知詞語，又能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。例如在《詹天佑》中，就有10個(gè)一類生字，還有3個(gè)二類生字。教學(xué)時(shí)，詞語預(yù)習(xí)我是這樣進(jìn)行的，第一步：讀文劃詞。讓學(xué)生自讀課文，遇到生字劃出生字新詞。第二步：查字辨義。讓學(xué)生通過查閱工具書，先了解每個(gè)生字新詞有哪些意思，在課文中應(yīng)該是什么意思，讓學(xué)生初步了解字詞意思。第三步：讀文檢查。指名讓學(xué)生逐段讀課文，每讀一段后，讓學(xué)生就課文中不理解的詞語質(zhì)疑問難，這樣既有助于對(duì)學(xué)生正音，又能對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行交流檢查。學(xué)生經(jīng)歷了以上幾步以后，對(duì)生字新詞都有了大概的認(rèn)知，為新課文的學(xué)習(xí)掃除了最基本的障礙。

二、在咀嚼中深入

（一）在咀嚼中體會(huì)詞語情感

在教學(xué)中，我們要善于抓住情感豐富的重點(diǎn)詞語，創(chuàng)設(shè)具體的語境，讓學(xué)生反復(fù)咀嚼，引起情感的共鳴，從而使這些詞語走進(jìn)學(xué)生的精神世界。例如《詹天佑》中“阻撓、要挾、嘲笑”的教學(xué)：

師：“阻撓、要挾、嘲笑”，這組詞語有什么特點(diǎn)？生：都是貶義的詞語。生：都是寫帝國主義對(duì)待我國修筑鐵路的態(tài)度。生：這三個(gè)詞語刻畫出了帝國主義的霸道。師：對(duì)！同學(xué)們對(duì)這三個(gè)詞語有了自己初步的理解和體會(huì)。的確，這三個(gè)詞語刻畫了帝國主義的霸道和丑惡嘴臉！那么，帝國主義到底是怎么阻撓，怎么要挾，怎么嘲笑的呢？請(qǐng)大家認(rèn)真讀一讀課文，借用課文帝國主義的具體表現(xiàn)，描述一下這三個(gè)詞語的含義，讓別人一聽，就能明白這些詞語的具體意思。（生自由地朗讀課文，并結(jié)合課文內(nèi)容練習(xí)講述這些詞語的具體意思。）生：當(dāng)時(shí)，清政府剛提出修筑的計(jì)劃，一些帝國主義國家就出來阻撓。他們都要爭奪這條鐵路的修筑權(quán)，想進(jìn)一步控制我國的北部。師：他們?yōu)槭裁匆白钃稀保可核麄兌家獱帄Z這條鐵路的修筑權(quán)，想進(jìn)一步控制我國的北部。師：你從“阻撓”中產(chǎn)生了什么樣的感受？生：我從中感受到了帝國主義的霸道和用心險(xiǎn)惡。師：你說的好，“阻撓”的結(jié)果怎樣？生：結(jié)果是帝國主義者誰也不肯讓誰，事情爭執(zhí)了好久都得不到解決。師：沒有辦法，最后他們?cè)趺醋龅?？生：他們最后提出一個(gè)條件：清朝政府如果用本國的工程師修筑鐵路，他們就不再過問。師：這是“要挾”嗎？生：是的，這本來是清政府的事，請(qǐng)不請(qǐng)別國的工程師，不關(guān)他們的事。生：而且帝國主義者認(rèn)為當(dāng)時(shí)清政府沒有自己的工程師，最后還得求助他們。師：你說得好！這的確是要挾。師：1905年，清政府任命詹天佑為總工程師，修筑從北京到張家口的鐵路。帝國主義者是怎么“嘲笑”的？生：有一家外國報(bào)紙輕蔑地說：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”師：你從這句嘲笑當(dāng)中體會(huì)到了什么？生：我體會(huì)出了帝國主義者對(duì)清政府的看不起……師：同學(xué)們說的都很好，誰能讀讀你們的感受？（生讀）

上面的教學(xué)片斷中，我以“阻撓、要挾、嘲笑”幾個(gè)詞語為依托，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，充分與文本對(duì)話，在與文本對(duì)話中學(xué)生充分理解了這些詞語，也充分體會(huì)了這些詞語的感情色彩，使這些詞語走進(jìn)了學(xué)生的精神世界。

（二）在咀嚼中描繪詞語畫面

詞語，只有轉(zhuǎn)換成有聲有色的生動(dòng)畫面，才能扎根于學(xué)生心中。《詹天佑》一文中，有許多描寫詹天佑筑路困難的詞語，在教學(xué)中，我是這樣進(jìn)行處理的：

師：是啊，這些都是他遇到的困難。老師將課文中描寫詹天佑遇到困難的部分詞語摘錄了下來，請(qǐng)大家自己讀讀。

請(qǐng)看屏幕——出示下列詞語

高山深澗 懸崖峭壁 狂風(fēng)怒號(hào)

黃沙漫天 山高坡陡 隧道滲水

攀山越嶺 定點(diǎn)構(gòu)圖 墜入深澗

師：誰來讀讀這些詞語。讀出感覺來（生讀）師：你在讀這些詞語的時(shí)候有什么感受？師：讀著這些詞語，你的腦子里仿佛浮 現(xiàn)出哪些畫面？學(xué)生交流。生1：我仿佛看到了一座座直入云霄的山峰，深不見底的山澗，詹天佑他們就站著懸崖邊上定點(diǎn)構(gòu)圖，太危險(xiǎn)了……

在這個(gè)教學(xué)片段中，我引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)這一組緊密相連的詞語展開聯(lián)想，進(jìn)行語言進(jìn)行描述，使學(xué)生讀出了聯(lián)想出了畫面，說出了內(nèi)涵。這樣，這些詞語在學(xué)生的腦海里不再是生硬的，而是一個(gè)個(gè)動(dòng)人的場景，一幅幅險(xiǎn)象環(huán)生的畫面。

三、在運(yùn)用中內(nèi)化

運(yùn)用是詞語學(xué)習(xí)的目的。只有當(dāng)詞語被準(zhǔn)確運(yùn)用，表達(dá)人們情感的時(shí)候，才具有生命力和活力。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體語境，讓學(xué)生在讀寫中對(duì)新詞進(jìn)行再次擁抱，使之內(nèi)化到每一名學(xué)生的心中。在《詹天佑》的課尾我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練筆：假如你目睹了“詹天佑銅像揭幕儀式”，面對(duì)著高大的銅像，你一定有許多話想對(duì)詹天佑爺爺說……先將要說的話寫下來，寫的時(shí)候可以選用課文中學(xué)過的下列詞語：

阻撓 要挾 嘲笑 毅然 竣工 贊嘆不已 高山深澗 懸崖峭壁 狂風(fēng)怒號(hào) 愛國 杰出（生寫話，師巡視）

配樂讓學(xué)生讀，師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)……

“一顆沙?？闯鲆粋€(gè)世界，一朵野花里一座天堂”。當(dāng)我們注重對(duì)詞語的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在經(jīng)歷對(duì)詞語進(jìn)行感知、咀嚼、運(yùn)用后，它們將植根于學(xué)生的心中，學(xué)生也將從一個(gè)個(gè)詞語中構(gòu)建自己的言語世界。

（編輯：龍賢東）