章運東

【摘要】隨著時代的不斷進步，社會上各種文化也都被催生出來，中國傳統(tǒng)文學，也面臨著前所未有的文化格局的沖擊。在初中語文教學中，傳統(tǒng)的古詩詞占有著非常重要的地位，無論是考試還是實際應用，古詩詞在大家心中都有著不可取代的地位。所以，在初中語文的古詩詞的教學中，老師要給予充分的重視，改進傳統(tǒng)的教學手段，以期為學生提供一個良好的古詩詞學習環(huán)境。本文通過觀察當下的初中古詩詞教學的實際情況，提出一些見解，希望能給我們的語文老師，在改良教學手段的過程中起到一些作用。

【關鍵詞】初中語文；古詩詞教學；存在問題；應用策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文作為一門傳承中華文明的學科，在中國人心目中，有著非凡的重量，而古詩詞對于語文來說，則是點睛之筆，雖然它所占據(jù)的內(nèi)容有限，但對于每一個中國人的成長，都有著重要的作用。小學作為語文學習的入門階段，我們已經(jīng)了解到一些基本的古詩詞，而在初中，從教學任務上看，古詩詞的內(nèi)容更加的多元化，不單單是要求學生來進行記憶了，更希望學生通過古詩詞的學習，對古典文化產(chǎn)生自己的見解。所以，我們的語文老師，在進行古詩詞的教授中，必須要改變傳統(tǒng)的教學觀念，更新教學手段，創(chuàng)新教學方法。

一、初中語文古詩詞教學設計中存在的問題

（一）講究死記硬背

古詩詞的學習，首要任務就是背誦，有的老師在新學年開始的時候，就將整本教材上的古詩詞內(nèi)容整理出來，對學生下達背誦要求。沒有一個循序漸進的過程，學生對于古詩詞直接跳過了認知階段，直接采取死記硬背的方法來應對考試，這樣，一方面會挫傷學生對古詩詞學習的積極性，另一方面，也使得教學效率低下。很多時候，學生對于自己所背誦的古詩詞，連基本的含義都不知曉，完全是“人云亦云”，這樣的“文化積累”，只會讓學生對古典文化產(chǎn)生反感的情緒。

（二）內(nèi)容學習上模糊

很多老師在對整首古詩詞進行講解的時候，往往只是簡單地告訴學生本詩詞就是“寓情于景”，或者是“借景抒情”之類的，沒有對內(nèi)容進行更加細致的探究，導致學生在學習的過程中，對于古詩詞的含義一知半解，了解的模模糊糊。這樣，不利于學生對于自身審美觀的建立。還有一些學生，由于單純的應付考試，只是要求死記硬背，對于內(nèi)容，也沒有進行足夠的探究，只是抱有對付的心態(tài)前去學習，這樣的情況下，老師的古詩詞教學效果堪憂?。?/p>

（三）創(chuàng)作思想不清晰

多數(shù)古典詩詞的內(nèi)容，都有些晦澀。這樣一方面造成了學生在學習過程中，一時半會兒難以深入理解，另一方面，也對老師自身的文化素養(yǎng)，提出了要求。古詩詞的魅力就在于它在字里行間所表達的豐富情感，要通過那些平仄結(jié)構(gòu)，讓學生在誦讀中、感悟中，領略創(chuàng)作者的情緒表達。但很多老師對這一方面沒有重視，多是采用教參上給出的答案，來進行講解，或者是按照語文學習的教條方法，生搬硬套出一些說辭。這樣使得學生學習的積極性不高，同時對于古詩詞深厚的創(chuàng)作沉淀，沒有清楚的認識，不利于自己古典文化的拓展。

二、初中語文古詩詞教學設計的改良策略

（一）創(chuàng)設學習情境

古詩詞最主要的一點，就是意境的營造，所以，老師在對內(nèi)容進行講解的同時，不妨就在教室內(nèi)，通過多媒體的表現(xiàn)手段，來對詩中所要表達的內(nèi)容進行戲劇化的渲染，比如說在張繼的《楓橋夜泊》中，老師就可以用多媒體投影，來細致地為學生營造出場景：有遠處的霜天、殘月、棲鴉；有近處的江畔楓樹、漁舟燈火、橋下客船。這些景物的遠近、明暗、位置、層次都被清晰地表現(xiàn)出來。特有的夜色氣氛，已使客船上的旅人愁思難眠，而烏鴉的不時啼叫和寒山寺的夜半鐘聲，又加深了深夜的孤寂氣氛，能讓學生細致地感受到詩人那份苦寂之情。

（二）對詞義多解析

學習古詩詞離不開對古典詞匯的了解，所以，老師在進行古詩詞的學習中，要對其中的一些生僻字，多義詞進行細致的講解，這里，對于一些古詩詞中常見的詞匯，老師還要進行拓展，這樣方便學生對于自己的知識結(jié)構(gòu)進行串聯(lián)。例如像白居易的《錢塘湖春行》，里面一些意境很美，但又不太容易理解的詞匯。比如，早鶯，是指初春時早來的黃鸝。爭暖樹，這表明鳥兒爭著飛到向陽的樹枝上去。而新燕，則是說剛從南方飛回來的燕子。啄，是銜取的意思。寥寥數(shù)筆，就將春行仰觀所見，鶯歌燕舞，生機動人的情景描繪了出來。

（三）進行詩歌鑒賞

在古典詩詞中，往往會出現(xiàn)一些借物抒情的例子，所以每個詞義間，總是有扯不斷的關聯(lián)。從馬致遠的“小橋流水人家”、到李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”、從柳永的“楊柳岸，曉風殘月”，到王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”等詩句，我們通過感悟，不難領會到詩人所要表達的意味。比如在李白的《春夜洛城聞笛》中：

誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。

此夜曲中聞折柳，何人不起故園情？

有人在評論這首詩時，說其中“折柳”二字，是全詩的關鍵。這里就要對傳統(tǒng)意象“柳”，來進行解說了?！傲迸c“留”相諧音，所以“折柳”這個詞，有惜別懷遠之意。本詩抒寫了思鄉(xiāng)之情，而這種思鄉(xiāng)之情是從聽到“折柳”曲的笛聲而引起的，可見“折柳”確是全詩的關鍵。

三、結(jié)語

古詩詞是我國古典文學中的瑰寶，也是五千年華夏文明中的璀璨明珠。對學生來說，她有陶冶情操，拓展視野的重要意義。初中生正是形成自己人生觀，價值觀的重要階段，所以，老師在古詩詞的教學課堂上，一定要有效地激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設合理的情景，全面提升學生的古典文學素養(yǎng)。

參考文獻

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（編輯：張馳）