韋繼化

摘要：朗讀能夠讓學生更好地把握文本，能夠在閱讀教學中更好地了解每篇作品的思想內(nèi)容，作者想要表達的感情。作為語文教師，要真正以生為本，以學定教，根據(jù)學生的能力選擇適合學生的朗讀教學策略，讓每一個學生都能夠在不斷的朗讀訓練中提升自己的朗讀能力。本文探討了初中語文朗讀教學的有效措施。

關鍵詞：初中；語文；朗讀教學；有效措施

朗讀是語文教學的重要組成部分，所以說，在語文教學中，教師就需要注意培養(yǎng)學生良好的朗讀語感和能力，為學生積極地構(gòu)建一個朗讀的平臺，讓多種形式的“讀”貫穿在整個語文課堂教學的始終，用“讀”來喚起學生對文章內(nèi)容的興趣，讓學生們都能在“讀”中去感受文字的美。

一、多種形式，激發(fā)朗讀興趣

一個好的朗讀，能夠使人的心情愉悅，一個好的朗讀也能夠陶冶人的情操，學生在朗讀的過程中還會有一種滿足感。因此，在閱讀教學中，教師要鼓勵學生多去朗讀，大聲的朗讀。為了激發(fā)學生們的朗讀興趣和積極性，教師可以精選一些朗朗上口的且富有意蘊的美文，除了讓學生進行齊讀、范讀以及自讀外，也可以采用男女生對讀、分小組賽讀的方式進行，以此來激發(fā)學生對朗讀的興趣。此外，課堂上教師的范讀在朗讀教學中也發(fā)揮著不可替代的作用，因為一個好的示范朗讀能夠帶給學生很大的鼓舞。教師可以借助聲情并茂的示范朗讀來感染學生，或者是通過配樂朗讀或者是播放朗讀錄音來陶冶學生的情操。此外，也可以根據(jù)課文的內(nèi)容組織學生分角色進行朗讀，加深學生的情感體驗，目的是為了帶動其他學生的主動參與的熱情。只有把學生的朗讀興趣激發(fā)出來了，朗讀教學也才會更有效果。學生的朗讀興趣則是逐漸養(yǎng)成的，教師在朗讀教學時，也要有意識地學生多去朗讀一些古代詩詞或者是一些淺易易懂的文言文、經(jīng)典的名篇和短小精悍的時文等，適當?shù)貜恼n內(nèi)延伸到課外，要注重學生文化素養(yǎng)的積淀，為提高學生們的文化品位奠定基礎，只有這樣，學生們的朗讀能力也才能逐漸得以提升。學生一旦對朗讀感興趣了，他們也就會更樂意通過朗讀積累一些寫作素材，而且也會孜孜求之，為逐漸達到熟能生巧的境界鋪平道路。

二、引導學生“進入”作品，投入情感

情感是語文教學的歸宿，詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！蓖度肭楦械乩斫馀c朗讀，才能真切感受文章意思，體味情感，產(chǎn)生共鳴。學生如何“披文入情”，教師所扮演的引導角色非常重要。教師的角色是營造課堂情境，他們的情感表達就像一根指揮棒，牽動學生的一顰一笑，帶動學生心情的起伏。葉圣陶說“教師所務，惟在啟發(fā)誘導”，教師只有將音調(diào)、表情、姿態(tài)、手勢融為一體，才能把自己體味到的感情傳遞給學生，進而和學生進行心靈的交流，引起情感的共鳴。從教師情感對學生的傳遞，學生自己的感悟，再到學生與讀者產(chǎn)生共鳴，這樣的過程才是朗讀教學最本真的過程。

三、教師要重視朗讀基本技能的訓練

1、教師要以生為本，選擇適合學生的朗讀技能訓練。初中語文教學大綱中明確指出朗讀技能是初中生必備的技能之一。朗讀教學不僅可以讓學生更好地進行語言積累、感悟和運用，給學生打下堅實的語文基礎。 因此教師要讓學生在朗讀中學習語言，通過朗讀、熟讀、背誦，使書面語言轉(zhuǎn)化為學生自己的語言，有效地提高學生理解、運用語言的能力。但是，初中學生的朗讀能力千差萬別，教師要針對學生的朗讀能力選擇適合學生的朗讀技能訓練。教師要進行完整的朗讀示范指導，并引導學生在教師的指導中進行朗讀訓練。教師要讓學生“讀多”、“讀對”、“讀好”。

2、采用多種形式的朗讀訓練，活躍學生朗讀氣氛。在課堂朗讀訓練中，教師要針對教學文本，選擇不同類型的朗讀訓練方式，引導學生進行多層次的朗讀。教師要引導學生放聲誦讀，要在朗讀中讀出激情，讀出氣勢，讓學生盡情在朗讀中玩味課文的主要內(nèi)容，反復體會課文文本所蘊含的意義。教師要讓學生在朗讀中感知課文文本所展示的畫面。要引導學生在課堂中通過提問接讀、學生齊讀、小組讀、個別讀、表情朗讀、分角色讀、輪讀、領讀、分合讀、自由讀等多種朗讀形式進行朗讀訓練，對所讀材料可采取全篇讀、分段讀、重點讀等形式讓不同層次的學生在課堂上都能朗讀起來，都能夠浸潤在美好的語言文字中。在必要的時候，教師要進行范讀，讓學生感悟自己朗讀能力的差距，并不斷提高學生的閱讀能力。

四、利用多媒體來提升學生的朗讀能力

首先，教師可以利用多媒體來進行標準的范讀。我們都知道，在傳統(tǒng)的語文教學中，教師總是通過自身的范讀來為學生示范，事實上，教師的示范或多或少都會受到主觀因素的影響。比如教師會將自己錯誤或者不標準的朗讀以及個人的情緒傳遞給學生，從而產(chǎn)生不良的影響。而多媒體可以通過標準的語音朗讀來避免上述錯誤的產(chǎn)生。同時多媒體也可以生動形象的再現(xiàn)文章的場景，尤其是課文中的對話片段，多媒體完全可以生動形象的模仿主人公說話的語氣語調(diào)，提高范讀的效率。其次，多媒體可以通過隨意的調(diào)整朗讀者的速度來提高學生跟讀的效率。比如在朗讀詩歌或者重點段落時，教師就可以通過調(diào)節(jié)來刻意的減緩多媒體朗讀的速度， 進而產(chǎn)生詩歌的朗讀氛圍。再次多媒體可以通過復讀來加強學生檢查反思的力度。在傳統(tǒng)的語文教學中，無論是教師的范讀還是學生的跟讀都是一次性的，而多媒體可以記錄學生的朗讀過程，這樣在后續(xù)的學習中，學生完全可以通過多媒體的復讀內(nèi)容來進行自我檢查和自我反省，從而提高學生朗讀的效率。

五、積極開展朗讀比賽活動

朗讀比賽活動的方式可以是多種多樣的，既可以在課堂教學中，利用短小的時間開展，比如，在教學一些詩歌內(nèi)容的之后，教師可以組織學生以小組為單位，開展詩歌朗讀比賽活動，比賽看哪個小組得分最高，以此方式提高小組成員的朗讀積極性。另外，教師也可以專門抽出時間，讓學生自選內(nèi)容、自選題材，開展班級間的朗讀比賽活動，通過這種方式，不僅可以提高學生的閱讀積極性，還可以有效提高學生的朗讀水平。

總之，中學處于生長最旺盛的時期，心理成長的關鍵時期，更處于行為習慣的定型時期。語文，是一門承載著中國數(shù)千年博大精深文化的學科，對于學生的身心健康發(fā)展至關重要。語文課堂上，我們要以朗讀為帆，以閱讀為舵，共同發(fā)力，共同發(fā)展，致力于為國家培養(yǎng)出高素養(yǎng)的接班人。

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