劉春林

摘要：在新課改進行過程中，教師要不斷提高自己的歷史專業(yè)知識， 學習優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，精心設計教學內容，使課堂教學展現(xiàn)活力。本文對高中歷史有效教學策略進行了探討。

關鍵詞：高中；歷史；有效教學；策略

在新課程改革背景下，教師要不斷地更新教學觀念、改變教學方式，通過多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，同時還要把現(xiàn)實生活和歷史有機地結合起來，培養(yǎng)學生的思維能力，把歷史課變得生動有趣、豐富多彩。

一、更新歷史教育理念，轉變教學方式

基于新課程背景下的歷史教師，要圍繞以人為本教育觀的樹立，素質教育全面實施為著重點；在學生觀的樹立上側重于主體性，教師觀的樹立側重主導性；在教育評價觀的樹立上側重于發(fā)展性；教法上要轉變，教學手段和方法倡導靈活多樣化，目的為學生自主學習更好的服務；引導學生學法要轉變，把學生主動學習作為重點，把學習環(huán)境向多樣化與開放式方面進行營造，注重學生主體性和參與性等的充分發(fā)揮，注重學生對歷史問題探究能力的培養(yǎng)，引導學生樹立實事求是科學態(tài)度，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高；把教育教學過程的倡導內容定位在教育學生在認知和做事，以及共同生活和生存上具備駕馭的能力過程等。

二、恰當運用多媒體教學手段，激活歷史課堂教學

歷史知識基本特點就是過去性和豐富性以及綜合性，對已逝去的人和事進行的描述就是歷史，重演是不可能的，運用實驗的方法使之再現(xiàn)更是不可能的事情，這正是歷史學習者的困難所在。教師要想使學生產(chǎn)生身臨其境之感，就必須突破對教材的語言描繪或閱讀抽象教學境況，否則就達不到效果。而信息技術的使用，有利于把繁所和難于理解以及抽象的內容轉化為簡單和更容易理解以及形象化。使原來靜止的內容直觀形象，枯燥的內容生動具體，把教學信息傳遞給學生實現(xiàn)多個角度化，使教學難度被有效地降低，教學目標能夠極大地優(yōu)化，并能夠把學生學習興趣激發(fā)出來，使學生學習欲望更加強烈，為學習動機的形成奠定基礎。

三、靈活掌握歷史教材內容

歷史知識縱橫交錯，使用聯(lián)系比較的方法是學習歷史時最常用的一種方法。歷史的魅力就在于她的真實。怎樣才能真實地認識歷史？我覺得，我們對歷史不僅要側視，還要環(huán)視，更要仰望、俯瞰，只有這樣才能真正觀其全貌，探其內心，讓其以一個活生生的立體展現(xiàn)在我們面前。因為世界是一個整體，人類的進程史同樣不可斷然分割，古今中外，天文地理，我們都應考慮。通過這樣的縱向聯(lián)系，橫向比較，立足中國，放眼世界，那么沉睡的歷史便會“立體”起來，“鮮活”起來。在學習中注意整體把握、立體呈現(xiàn)，這同樣是高中歷史教學中應該重視且必須做到的。

四、積極引導學生進行探究式學習方法

歷史教師要合理運用一節(jié)課，45分鐘的時間，讓每一個學生都有一些收獲，有一些心得并且有一些領悟。學生能夠更多地領悟知識，領悟老師所講的技巧，那么這節(jié)課無疑就是高效的。這就要求這節(jié)歷史課是思維活動強度是很大的，思維是一直處于活躍狀態(tài)的。如若不然，我們這節(jié)歷史課是絕談不上高效的。那么如何讓學生在有限的時間內，掌握大量的歷史知識、掌握清晰的知識結構、脈絡，筆者認為引導學生進行探究式的學習，能夠讓學生的思維時刻處于運轉階段，讓歷史課堂更加高效。當然要同時有效的教學手段，讓孩子們能夠跟上老師的思路。首先，學習過程中教師的講解一定要細致和透徹。清晰和完整的結構框架當然重要，但是我們看到如果沒有詳實的史實作為根據(jù)去填充這些結構、框架，這些結構、框架無疑使空洞而乏味的，學生們也理解不上去。所以不能在課堂上只出現(xiàn)事件中的關鍵詞，還要對事件有細致的描述和詳細的講解，這樣學生才能對史實和概念有更加深刻的理解，清晰的知識結構也就隨之而來了。其次，我們也要注意到題目的設置。在一節(jié)課中要學生不斷跟著老師的思路去走，除了教師對史實和概念生動、細致的講解之外，我們要不斷地去拋出問題讓學生不由自主地去跟著你思考，這樣才能保證思維的活躍度。問題是需要根據(jù)深度去層層設置的，每一層，由淺入深都要有題。這樣學生的思維才能夠不斷被喚醒。這些問題可以當堂去問同學，或者大家一起來答，有時候還可以進行分組式的競賽，這樣來調動課堂的氣氛和學生們的積極性。簡單的問題可以設置史實性的問題，去問事件的事件與地點，有難度的可以用高考的真題或者一些有爭論的思考題。

五、優(yōu)化課堂訓練和講評，及時鞏固教學成果

對于一堂課效果檢驗而言，課堂檢測屬于重要內容，但很多歷史課檢測匱乏，即便檢測，也已一背了事呈現(xiàn)。教師要對歷史課堂訓練作用給予正確的認識，認識其為學生歷史基礎知識的鞏固有效途徑，而引導學生把其作為基本史學學習的重要方法是更為關鍵。在課堂教學過程中，把少量的課堂小練習讓學生做是極為必要的，同時，教師還應注重講解意識和技術的優(yōu)化，在講解練習時力求精當和明白以及精彩。脫離實際和對課文內容機械死板的背等等為傳統(tǒng)中學歷史教學瓶頸。學生不具備以已知對未知進行說明，以史為鑒的能力也沒有得到培養(yǎng)，在新情境和新材料狀況下，就會茫然不知所措，根據(jù)這種情況，在練習設計上要側重學生對基礎歷史知識的掌握，還應注重深度的把控，盡量采用新穎性的材料，與生活貼近，這樣可以把學生練習欲望激發(fā)出來。同時還注重把相關高考題找給學生，讓學生做，這樣學生就會體會知識的重點，培養(yǎng)學生如何運用所學知識解決問題的能力。有利于學生對所學知識進行靈活地運用，又能讓學生掌握高考試題題型和難度，激發(fā)學生學習興趣，促進學生學習信心的增強。

總之，高中歷史有效教學是這個時代發(fā)展的必然產(chǎn)物，它使歷史教學效果更為理想，而且提高了學生多個方面的能力。

參考文獻

[1] 趙波.對初中歷史課有效教學的策略探究和實踐[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（22）.

[2] 楊興玉.新課改背景下高中歷史教學實踐的探索[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（22）.