冀春雪

【摘 要】小學教育是學生開啟學習生活的起點，對學生未來的學習也有著極大的影響。在小學教育教學中，語文教學作為一門最為基礎的教學科目，其的教學效果直接影響著小學生綜合能力的提升。但是，當前小學語文教學已逐漸跟不上新課程改革的腳步，導致小學語文教學效果達不到預期效果，以至于小學生的學習水平有所降低。只有采用科學的方法解決小學語文教學所出現(xiàn)的問題，才能更好地提高教學效果。本文主要對小學語文教學中所存在的問題進行了分析，并在此基礎上論述了改良對策，以求使小學語文教學水平能夠有所提升。

【關鍵詞】小學教育；語文教學；問題分析；對策研究

隨著新課標的改革，過去小學語文教學所使用的教學內(nèi)容和方式已經(jīng)無法滿足教學需求，也無法激發(fā)學生學習語文的積極性，導致小學語文教學效果逐漸降低。因此，小學語文教學迫切需要對教學內(nèi)容和方式進行改良，在激發(fā)學生學習興趣的基礎上，將傳統(tǒng)教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榉闲抡n標要求的新的教學觀念，以便更好地開展小學語文教學工作，從而確保小學語文教學水平與教學質(zhì)量能夠得到更好地提升。

1.小學語文教學中所存在的問題分析

1.1選擇的教學內(nèi)容不合適

小學語文教學是對學生的啟蒙教育，其的教學效果直接影響著學生的綜合能力，因此，小學語文教學所使用教材中的內(nèi)容都是由專業(yè)人士精選而出，但這并不能保證小學語文教學所使用的教材內(nèi)容都符合小學教育教學標準。小學語文教學是小學生提高文字表達能力，了解社會，學習寫作的主要方式之一，而語文教材中不符合現(xiàn)實情況的教學內(nèi)容，不僅會使小學生的理解能力出現(xiàn)偏差，對小學生綜合能力的提升也沒有太多幫助。

在寫作過程中，由于受到語文教學內(nèi)容的影響較大，學生常常會模仿教材內(nèi)容進行寫作，甚至將教材內(nèi)容的部分句型或格式直接套用在寫作中，這不僅無法提高學生的寫作能力，也會對學生的思維能力造成不利影響。例如：小學語文教材中較為常見的句型“我家屋檐上落著兩只小鳥，一只是黃色的，另一只也是黃色的”。學生在寫作中常常會將這個句型套用在作文中湊字數(shù)，“我的書包里有兩本書，一本是語文書，另一本也是語文書?！薄白雷由戏胖鴥蓚€杯子，一只裝著水，另一只也裝著水。”等等。這種教學內(nèi)容的過多使用，不僅會使小學生寫出的作文過于模板化，也無法提高學生寫作文的能力。而這也充分表達了選擇合適的小學語文教材內(nèi)容是非常重要的。另外，在小學語文教學中，語文教師不應完全照本宣科，應當根據(jù)課堂教學狀況和自己的教學經(jīng)驗，重點講解部分重要的且學生感興趣的教學內(nèi)容，以便激發(fā)學生的學習興趣。

1.2教師與學生的定位過于死板

在小學語文教學中，傳統(tǒng)的教學方式是教師在上面講課，學生在下面聽講，而這種教學方式下的課堂學習氛圍極為枯燥，很難使學生的語文學習產(chǎn)生興趣。同時，在知識灌輸式的教學課堂內(nèi)，學生的思考、分析等能力會受到極大的壓抑，思維方式也會逐漸被固定化，這不僅對學生思維的開拓不利，也會降低課堂教學質(zhì)量和教學水平。

例如：語文教師利用傳統(tǒng)教學方式講解《孔子拜師》這篇課文的時候，當教師提出問題：“這篇文章的寫作順序是什么？”學生們往往會各抒己見，有人說是按時間先后順序描寫，有人會說是按事件的發(fā)展順序描寫。但是，教師對這些答案都不太滿意，認為這些答案不標準，而教師所給出的標準答案是：“這篇文章是按孔子拜師過程的順序進行描寫的?！彪m然，從本質(zhì)上來講，這三種答案并沒有太大的區(qū)別，但因為第三種答案是語文教材上所給出的所謂的標準答案，所以教師會讓學生仔細記住這個答案。

2.小學語文教學的改良對策

2.1根據(jù)現(xiàn)實生活選擇語文教學內(nèi)容

為了提高小學語文教學質(zhì)量和教學水平，教學內(nèi)容的選擇應當貼近現(xiàn)實生活，選擇一些代表現(xiàn)實生活、具有現(xiàn)代意思且與現(xiàn)實生活相符的教學內(nèi)容，并用其替代那些陳舊且脫離實際的教學內(nèi)容，以便使學生語文學習中感受到一種真實地、仿佛可以觸摸到的生活景象，從而達到激發(fā)學生學習語文的積極性，確保小學語文教學質(zhì)量和教學水平能夠得到提升。

在小學語文教學中，課本是教師經(jīng)常使用的教材，其的內(nèi)容也符合小學語文教學要求。但是，在實際教學過程中，語文教師不應完全的按照課本內(nèi)容開展教學工作，應當依據(jù)自己的教學經(jīng)驗、前期制定的教學方案以及課堂教學氛圍，適當?shù)膶W生感興趣的內(nèi)容進行拓展講解，放棄一些對學生學習能力的提升沒有幫助的知識點，并依據(jù)學生的性格和學習能力，講解少量課外補充知識，以便激發(fā)學生的學習積極性，從而確保學生的綜合能力和自身素質(zhì)能夠得到增強。

2.2改善教師與學生之間的傳統(tǒng)關系

在傳統(tǒng)教學方式中，小學語文教學課堂往往是以教師為主導，這不僅會抑制學生的學習積極性，也會對學生造成一種壓迫感。因此，為了更好的改變小學語文課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生學習語文的興趣，教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，改善其與學生之間關系，將學生由過去課堂上的被動知識接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的參與者，促使學生改變過去的被動學習習慣，讓學生能夠更加積極、主動的學習語文知識，以便提升語文課堂的教學質(zhì)量和教學水平。

例如：在語文教學課堂上，教師可以針對課本內(nèi)容多提一些有思考性且能夠拓展學生思維的問題，讓學生踴躍發(fā)表自己的見解，允許學生給出不同的答案，鼓勵學生各抒己見。同時，教師也不應該按照課本上給出的標準答案對學生的回答進行評價，只要學生的符合問題想要表達的價值或意義，教師都應予以肯定，這對激發(fā)學生的思維觀念，拓展學生的思維方式有很大幫助。

3.結(jié)束語

隨著教學環(huán)境的逐漸改變，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)跟不上小學語文教學的發(fā)展腳步，甚至會出現(xiàn)壓抑學生性格、抑制學生學習積極性的弊端。因此，在小學語文教學中，教師應針對新的教學環(huán)境下，語文教學方式和教學內(nèi)容所存在的問題進行充分研究，并以改變教學方式、精煉教學內(nèi)容等對策去解決語文教學存在的問題，改善小學語文課堂教學環(huán)境，提升教學質(zhì)量和教學水平，以便提高學生的綜合能力。

【參考文獻】

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