饒文輝

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，當(dāng)今時代要求高校美術(shù)教育專業(yè)要培養(yǎng)出兼具專業(yè)性與創(chuàng)新性的綜合型高素質(zhì)人才，從而為各行各業(yè)不斷輸出專業(yè)知識過硬、實踐能力強(qiáng)的美術(shù)設(shè)計人員。但是縱觀當(dāng)今各個高校的美術(shù)教育專業(yè)，其中還存在著很多不足，比如教學(xué)模式單一、學(xué)生缺乏個性、課程結(jié)構(gòu)不合理等突出問題。為此，高校要勇于舉起改革的大旗，積極改變陳舊的教學(xué)觀念，迎合時代的發(fā)展，不斷提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高校;美術(shù)教育;現(xiàn)狀;問題;改進(jìn);措施

中圖分類號：G64 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1673-9132（2017）05-0228-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.143

一、高校美術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

（一）生源問題

一般來說，高校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生都是以藝術(shù)生的身份通過高考考取進(jìn)來的，其成績由藝術(shù)學(xué)科成績和高考成績兩部分組成。這里容易出現(xiàn)以下幾個問題，一是學(xué)生的文化課成績不高，很多都是在考試前臨時抱佛腳，自身的文化底蘊(yùn)嚴(yán)重匱乏，導(dǎo)致大學(xué)階段的學(xué)習(xí)后繼乏力。雖然從成績上看，很多考生的文化課分?jǐn)?shù)都超過了標(biāo)準(zhǔn)線，但是實際的文化底蘊(yùn)卻是缺失的。一個人的文化底蘊(yùn)需要長期不斷的積累、學(xué)習(xí)，試圖通過幾個月的突擊達(dá)到目標(biāo)是不能夠長久的。二是就美術(shù)專業(yè)成績而言，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時的入學(xué)成績也是利用考前集訓(xùn)的方式獲得的。不得不承認(rèn)，考前集訓(xùn)的方式對于藝術(shù)生應(yīng)試而言似乎很受用，但是這種方式只能夠幫助學(xué)生取得一時的成功，而不能帶來長遠(yuǎn)的益處?？记凹?xùn)注重的不是學(xué)生觀察力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的訓(xùn)練和提高，它只是為了讓學(xué)生應(yīng)付考試。比如，在高考中可能會遇到頭像默寫題，那么考前集訓(xùn)就會專門訓(xùn)練學(xué)生畫頭像這一塊，并且把答案范式化了。如學(xué)生在考前會記住三個頭像類別：一個老人頭、一個青年頭、一個婦女頭，畫出的每一類頭像幾乎千篇一律——標(biāo)準(zhǔn)的眼睛、標(biāo)準(zhǔn)的鼻子、標(biāo)準(zhǔn)的神態(tài)，甚至在明暗關(guān)系的處理上都如出一轍。這樣集訓(xùn)出來的學(xué)生無法發(fā)揮出自身的想象力和創(chuàng)造力，思維方式被應(yīng)試模式固定住了，很難通過四年的大學(xué)學(xué)習(xí)實現(xiàn)一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變。那么他們在大學(xué)階段很可能也是為了考試而學(xué)習(xí)、為了拿到大學(xué)文憑而“中規(guī)中矩”的學(xué)習(xí)，這樣是不符合我們高等美術(shù)教育的教學(xué)宗旨的。三是有一部分學(xué)生是“半路出家”，藝術(shù)功底較差。前面我們講到了，藝術(shù)生的高考成績是由文化課成績和專業(yè)課成績兩部分組成，且藝術(shù)生的文化課成績要比普通高中生低得多，由于文化課成績不好，從而中途改學(xué)美術(shù)，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)不是興趣所致，而是把學(xué)習(xí)美術(shù)當(dāng)成了考取大學(xué)的一條捷徑。這樣的學(xué)生進(jìn)入到高校美術(shù)專業(yè)后，常常會非常痛苦，感受不到學(xué)習(xí)的快樂，對未來的職業(yè)選擇也是憂心忡忡，十分茫然。因為他們的專業(yè)基礎(chǔ)知識非常不扎實，而高校美術(shù)教師講的內(nèi)容都比較高深，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會感到比較吃力，缺乏自信與成就感，有的甚至自暴自棄干脆放棄了學(xué)習(xí)，白白虛度了四年光陰。這樣的學(xué)生即便拿到畢業(yè)文憑，步入社會，也不是行業(yè)所需要的人才，反而會成為社會的負(fù)擔(dān)。

近年來，隨著高校擴(kuò)招政策的實行，各個學(xué)校的生源數(shù)量都在大幅度增加，而質(zhì)量卻沒有相應(yīng)的提高，尤其是美術(shù)專業(yè)，學(xué)美術(shù)的學(xué)生越來越多，高校的美術(shù)專業(yè)劃分越來越細(xì)，發(fā)展方向越來越多，但是教育質(zhì)量顯然沒有達(dá)到預(yù)期水平，這是高校美術(shù)教育專業(yè)非常突出的一個普遍問題，需要我們加以重視，認(rèn)真反思。

（二）高校美術(shù)教師的資源配置問題

當(dāng)今，高校教師最低學(xué)歷要求基本是碩士，美術(shù)專業(yè)也如此。眾所周知，這些高校教師在本科求學(xué)階段，學(xué)習(xí)的科目都比較廣泛，還包括很多公共科目，對于一些專業(yè)的學(xué)習(xí)大多是淺嘗輒止，不會很深入，再加上本科階段的專業(yè)劃分雖然越來越細(xì)了，但是相比較研究生階段，還是顯得過于寬泛，這樣就更加劇了學(xué)習(xí)的“不?！?。在步入研究生或者博士階段，每個學(xué)生會選擇某一專業(yè)的某一方向進(jìn)行具體深入的研究。例如，國畫專業(yè)中的寫意山水就是一個研究方向，而不再像本科時稱為“國畫”專業(yè)，本科時國畫專業(yè)可以學(xué)習(xí)山水、人物、花鳥，也學(xué)習(xí)工筆、寫意、白描等很多相關(guān)專業(yè)內(nèi)容，而研究生期間只學(xué)習(xí)其中的山水這個方向，真正做到了“術(shù)業(yè)有專攻”，把專業(yè)知識學(xué)得更深入、更具有高度了。但是，當(dāng)他們回到本科院校當(dāng)教師時，其授課科目并不限于其專業(yè)研究，也有可能因?qū)W校安排，會教授一門與自己研究方向不一致的學(xué)科，這就使得美術(shù)專業(yè)教師的所教與所學(xué)不能夠?qū)崿F(xiàn)完美的對接，不能完全契合。很多教師在工作后都是邊學(xué)習(xí)邊授課，因為他在研究生、博士生階段學(xué)的東西不一定能用到本科教學(xué)中，這樣就加大了教學(xué)的難度，同時也對實際的教學(xué)效果有一定的影響。事實上，博士生研究的課題更加細(xì)化和深入，應(yīng)對本科教學(xué)時以點(diǎn)對面也顯得力不從心。博士畢業(yè)的教師事實上更適合做碩士研究生導(dǎo)師，或繼續(xù)搞科研，相對比較淺而涉獵面寬的本科教學(xué)就不太適合了。

（三）對高校藝術(shù)課程設(shè)置的幾點(diǎn)質(zhì)疑

為了迎合國家素質(zhì)教育的要求，高校藝術(shù)專業(yè)和藝術(shù)課程設(shè)置都有變動和調(diào)整，總體趨勢是沒有專業(yè)分化和課程的豐富。雖然高校仍然分專業(yè)，但課程設(shè)置已經(jīng)互相滲透，繪畫專業(yè)的學(xué)生要學(xué)一些設(shè)計類的課，設(shè)計專業(yè)的學(xué)生也要上國畫、水彩等課。四年中的前兩年一般是基礎(chǔ)課，第三年學(xué)本專業(yè)課程和其他專業(yè)課程，最后一年以畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文、實習(xí)為主。這樣看來學(xué)生的綜合能力都得到了培養(yǎng)，達(dá)到了素質(zhì)教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。如此，問題便呼之欲出了。學(xué)的科目增加了、廣泛了、雜了，學(xué)生畢業(yè)后好就業(yè)嗎？基礎(chǔ)不好的學(xué)生能從事美術(shù)的基礎(chǔ)工作嗎？種種質(zhì)疑接踵而來。

二、解決當(dāng)前高校美術(shù)教育問題的幾點(diǎn)建議

（一）美術(shù)生高考招生方式的改進(jìn)

上文分析了高校美術(shù)學(xué)生存在的一些問題。面對這樣的現(xiàn)實問題，高校美術(shù)教育的招生考試已經(jīng)到了不得不想辦法應(yīng)對的時機(jī)。筆者認(rèn)為藝術(shù)高考應(yīng)以寫生為主，減少默寫。寫生作品應(yīng)該更注重學(xué)生對客觀物象的感受，不是理性寫生，不是畫自己心中已有的模特，而是畫自己眼中再到心中再到手中的模特。另外，可以考慮增加藝術(shù)理論考試，這樣至少能夠了解考生的學(xué)習(xí)心態(tài)和藝術(shù)天分的多少，有望選拔出真正熱愛藝術(shù)的考生。

（二）高校美術(shù)教師“人盡其才”

眾所周知，高校必須以科研為支撐，藝術(shù)也需要科研，理論研究或技法研究等，所以博士畢業(yè)的教師更適合在高校搞科研或做碩士研究生導(dǎo)師，這樣他們的精深研究會有用武之地，博士畢業(yè)的教師可以科研為主，教學(xué)為輔。目前各大高校都招聘博士為教師，不妨改變一下策略，招聘雙碩士學(xué)位或雙學(xué)士學(xué)位的教師從事教學(xué)，這些教師的知識面既寬又精，更適合本科教學(xué)。另外，在教師的資源分配上，應(yīng)當(dāng)盡量按照教師的專業(yè)分配教學(xué)課程，做到高校藝術(shù)教師“人盡其才”。

（三）對高校美術(shù)課程設(shè)置的建議

高校美術(shù)專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置之前，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的范疇，它是一種美的教育，因此要以“美育”為核心。那什么叫做美的教育？當(dāng)然不是教學(xué)生程式化的創(chuàng)作，或者從教師自身的主觀認(rèn)知告訴學(xué)生什么是美，什么是丑，而是著重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，包括對美的鑒賞力、對生活的觀察力、自我表達(dá)的創(chuàng)造力，以及獨(dú)特的美術(shù)思維等。基于這個目標(biāo)，我們的高校美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置就不僅僅限于專業(yè)基礎(chǔ)課程，還包括美術(shù)以外的文學(xué)、歷史、哲學(xué)等科目的設(shè)置。任何出彩的藝術(shù)創(chuàng)作都是基于深厚的文化內(nèi)涵作為支撐的，而綜合文化內(nèi)涵正是當(dāng)今大學(xué)生所缺乏的，因此我們要利用教學(xué)體系的每一個環(huán)節(jié)去促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。