鄭玉梅

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的語境，使學(xué)生從中學(xué)到更多、更地道的英語知識，學(xué)會英語口語表達，提高英語綜合運用能力。具體而言，所創(chuàng)設(shè)的語境應(yīng)該契合真實情境，以激發(fā)學(xué)生知識探究欲為主旨，并同學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，有存在的意義，同時也可以結(jié)合語調(diào)和肢體語言。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語境創(chuàng)設(shè);生活實際

中圖分類號：G62 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1673-9132（2017）05-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.047

小學(xué)英語教師在備課時先要考慮如何有效創(chuàng)設(shè)語境，為學(xué)生提供真實的語言環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，小學(xué)生所接觸的真實的英語語境十分罕見，所以教師更應(yīng)該為學(xué)生在課堂上營造有效的語境，吸引學(xué)生參與，使學(xué)生獲得更多的知識，提高他們的英語運用能力。

一、創(chuàng)設(shè)的語境應(yīng)當(dāng)契合真實情境

小學(xué)英語教師授課伊始往往向?qū)W生進行提問，提問的內(nèi)容多以“How are you”為主，而學(xué)生的作答通常也僅僅是對課上學(xué)過的句型的機械復(fù)述，即“Fine， thank you. And you？”其后，教師便回答：“I'm fine， too.”這樣的提問方式盡管能夠起到幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課上知識的效果，然而實事求是地講，班級的學(xué)生難道能夠確保人人都很健康嗎？會不會有學(xué)生僅僅是為了回答而回答呢？曾經(jīng)有這樣一個笑話，一個中國人學(xué)習(xí)英語歷時十余年，其后赴美生活，一日在出行途中掉落于下水井之中，遂高聲呼救：“Help me！”在警察趕到現(xiàn)場后向其詢問情況：“How are you？”這位不幸的落井者按照慣性思維回答道：“Fine， thank you. And you？”結(jié)果便是警察離去。這個笑話提醒廣大小學(xué)英語教師，語言教學(xué)的目的不是向?qū)W生單純傳授語言知識，而是使學(xué)生具備語言實際應(yīng)用能力。鑒于此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)改變以往為了提問而提問的誤區(qū)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語言應(yīng)用情境，使學(xué)生真正掌握語言交際能力。

二、創(chuàng)設(shè)的語境應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生知識探究欲為主旨

任何教學(xué)活動的內(nèi)涵在于使學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)生知識自主探究欲，進而更好地投入到學(xué)習(xí)之中。從以往小學(xué)英語的教學(xué)情況來看，英語教師往往是按部就班地為學(xué)生講解單詞、句型和語法知識，學(xué)生在這一過程中處于被動的知識接受地位，難以形成知識自主探究欲，因而會感覺英語知識學(xué)習(xí)實在是一門苦差事?？紤]到這一現(xiàn)實，筆者在教學(xué)中主動引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考，有意識地幫助其養(yǎng)成英語知識自主探究意識，從最終的教學(xué)效果來看較為理想。

三、創(chuàng)設(shè)的語境要聯(lián)系學(xué)生生活實際

教師所創(chuàng)設(shè)的語境切不可偏離學(xué)生生活實際，這樣會使學(xué)生不感興趣。尤其是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的生活比較單調(diào)，教師更應(yīng)該聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)語境。如在學(xué)習(xí)Breakfast時，教師詢問學(xué)生：“What do you have for breakfast？”由于農(nóng)村學(xué)生早飯比較單一，多數(shù)學(xué)生肯定會說“rice”。教師為了讓學(xué)生更自然地說出所學(xué)的食物類單詞，就讓學(xué)生扮演課本中的人物，接著再問答，學(xué)生的積極性便高了起來。

四、任何語境的創(chuàng)設(shè)都要有存在的意義

學(xué)者Jack ?C.Richards說過：“在英語教學(xué)中，要與學(xué)生進行有意義的交流?！睂W(xué)生只有渴望了解未知，才會愿意主動與別人交換信息，才能達到交際的目的。

如“Whats your job”這個句型涉及“Whats your/his/her/their job/jobs”等教學(xué)內(nèi)容，我在授課過程中為學(xué)生提供了一份記載自身詳細家庭成員情況的表格，要求學(xué)生根據(jù)表格中所載明的家庭成員情況，向老師發(fā)問，學(xué)生從未接觸過這樣的教學(xué)模式，以往的教學(xué)提問環(huán)節(jié)均為教師向?qū)W生發(fā)問，因此班級學(xué)生表現(xiàn)出了極大的參與熱情，紛紛舉手要求提問，所提出的問題有：“Which is your mother”“Whats her job”等。其后，我又對學(xué)生進行提問“Whats your fathers/mothers job”時，學(xué)生便能夠應(yīng)對自如。

五、結(jié)合語調(diào)和肢體語言創(chuàng)設(shè)語境

小學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)才剛?cè)腴T，他們的詞匯量有限，只有通過教師的語調(diào)和肢體語言才能充分了解教師的表達。教師要耐心聽學(xué)生的表達，即使有錯誤、不完整，也不要輕易打斷，尤其是在師生共同創(chuàng)設(shè)的語境中。

如在課文主題為動物的課上，我向?qū)W生提出了一個問題：“What animal do you like？ ”某位學(xué)生立刻回答：“sheep.”看著班級其他學(xué)生茫然的表情，我于是模仿了幾聲羊叫，從而使其他學(xué)生恍然大悟，知道了該詞是綿羊的含義，而我亦夸獎了這名學(xué)生的詞匯掌握水平，使其他學(xué)生也開始有意識地擴展自身詞匯量。

此外，在英語教學(xué)中，考慮到一些學(xué)生怯于在其他同學(xué)面前使用英語，筆者便有意識地在課堂上創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，使學(xué)生的緊張感得到有效的緩解，進而敢于在其他同學(xué)面前大膽地說出英語。同時，為創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，筆者從一些細節(jié)著手，如對學(xué)生的課堂表現(xiàn)不吝贊美，使學(xué)生感受到來自教師的肯定，進而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，還有便是將課堂桌椅擺放成面對面的位置，使學(xué)生在教室環(huán)境、布局的改變影響下產(chǎn)生新鮮感，進而更為主動地投入于課堂學(xué)習(xí)之中。實踐表明，小學(xué)英語課堂也是小學(xué)生與英語教師進行情感溝通和思想交流的場所。創(chuàng)新英語教學(xué)方式，必須營造開放的空間、寬松的環(huán)境、和諧的師生關(guān)系、民主的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的思維。

綜上所述，要想實現(xiàn)成功的課堂教學(xué)，教師必須創(chuàng)設(shè)豐富的、有意義的語境，讓學(xué)生在具體語境中開展語言實踐活動。希望本文對于英語課堂語境創(chuàng)設(shè)的論述能為廣大英語教師提供一些有益參考。