張雪清

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在改變教學(xué)方式、教學(xué)理念的過程中逐漸形成了“學(xué)本教育”的教學(xué)思想，而“學(xué)本教育”思想立足的是現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念以及素質(zhì)教育的宗旨，以學(xué)生為本、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生會學(xué)為本，自始至終圍繞學(xué)生開展課堂教學(xué)活動?！皩W(xué)本教育”思想在小學(xué)高段數(shù)學(xué)中應(yīng)用，產(chǎn)生的效果與過去的教學(xué)方法相比，更能調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。本文就“學(xué)本教育”這一思想，探討了在高段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)本教育； 高段數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12B-0017-01

學(xué)生從小學(xué)低年級走向小學(xué)高年級，意味著學(xué)生的思維以及學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了一定程度的提高，獨立自主學(xué)習(xí)和思考的能力也有一定程度的提高。到了高年級，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也比過去要難一些，學(xué)生要學(xué)會依據(jù)所學(xué)的知識思考、探索。

一、“學(xué)本教育”思想與小學(xué)高段數(shù)學(xué)

“學(xué)本教育”思想主要突出的是學(xué)生這一主體，突出強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生會學(xué)，突出發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力和發(fā)展力。學(xué)生到了小學(xué)高年級，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是高段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，即學(xué)生在五六年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

五六年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)涉及到的內(nèi)容比一到四年級難度大，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，如果學(xué)生不具備數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)習(xí)的效果就會受到影響。以蘇教版為例，五年級的數(shù)學(xué)知識包含了小數(shù)的乘除法、簡易方程、多邊形的面積、統(tǒng)計、分?jǐn)?shù)、圓等等，在五年級的知識中，學(xué)生仍然以數(shù)的運算為主；六年級的知識則包含了分?jǐn)?shù)的乘除法、方程應(yīng)用題等，學(xué)生到了六年級則更加側(cè)重于用方程解應(yīng)用題?？偠灾辶昙壍闹R在運算以及解方程方面顯得比較復(fù)雜。

根據(jù)蘇教版五六年級的教材，學(xué)生要學(xué)好這些知識不是很容易，尤其是對數(shù)學(xué)知識掌握不牢的學(xué)生，顯得更加復(fù)雜。為此，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，需要充分貫徹“學(xué)本教育”的思想，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)情適當(dāng)?shù)馗淖兓蛘{(diào)整教學(xué)方法，將適合的教學(xué)方法與“學(xué)本教育”思想相結(jié)合，提高學(xué)生的成績，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、“學(xué)本教育”思想在小學(xué)高段數(shù)學(xué)中的實踐運用

“學(xué)本教育”始終是在教師的引導(dǎo)下，圍繞學(xué)生進(jìn)行的活動。小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)可以分為四個環(huán)節(jié)：課前導(dǎo)入、自學(xué)引饋、探究釋疑和當(dāng)堂練評。課前導(dǎo)入是教學(xué)開始的輔助環(huán)節(jié)，后三個環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心部分。以下就是結(jié)合實際教學(xué)，將“學(xué)本教育”思想運用到小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的實例。

以蘇教版五年級上冊中小數(shù)的乘法為例，貫徹“學(xué)本教育”思想，圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程如下：

1.課前引導(dǎo)：布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)小數(shù)的乘法。

2.自學(xué)引饋：在教學(xué)小數(shù)的乘法活動中，先用1～2分鐘考查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，讓學(xué)生用自己的話說一說小數(shù)的乘法意義，然后教師將教材中的小數(shù)乘法相關(guān)的意義進(jìn)行導(dǎo)入。

3.探究釋疑：這一環(huán)節(jié)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教材示意圖，讓學(xué)生在黑板上列式，通過例子懂得小數(shù)乘法的意義及計算方法。例如，0.8×3，教師先向?qū)W生說明0.8×3的意義為0.8的3倍是多少或者3個0.8的和是多少。在教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生自己思考，然后說說它的積是多少，學(xué)生回答后，教師繼續(xù)追問，還有不同的想法嗎？指出：還可以用乘法豎式計算，并讓學(xué)生分小組討論，豎式計算的過程，是怎么想的？為什么積的小數(shù)點在2和4中間？引導(dǎo)學(xué)生得出：8個十分之一乘3得到24個十分之一，也就是2.4。接下來讓學(xué)生獨立嘗試用乘法豎式計算2.35×3，再用加法進(jìn)行驗算，看看小數(shù)點的位置是否正確。最后引導(dǎo)學(xué)生交流：2.35里面有幾個百分之一，乘3后會得到幾個百分之一？寫成小數(shù)是多少？有幾位小數(shù)？積又是幾位小數(shù)？教師再舉幾個例子，如1.5×8、2.3×42、103×0.35等讓學(xué)生進(jìn)行計算。計算后，教師先讓學(xué)生對以上豎式進(jìn)行比較，然后對小數(shù)乘整數(shù)的計算方法進(jìn)行總結(jié)，最后，教師將學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行整理，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。

4.鞏固練習(xí)：經(jīng)過探究質(zhì)疑，比較發(fā)現(xiàn)后，留出一定時間讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)的過程中將剛剛所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成能力。在這個環(huán)節(jié)，教師巡視，學(xué)生獨立自主計算。練完，教師進(jìn)行評價，或者學(xué)生之間互相評改，全班交流。

在教學(xué)過程中，教師實際上是貫徹了“學(xué)本教育”的思想，始終圍繞學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，用自己的方法計算，自己動腦思考，使學(xué)生參與新知生成的過程。這樣的教學(xué)特別有利于教師面向全體學(xué)生，有效掌控后進(jìn)生，有效檢測課堂教學(xué)效果，有效減輕學(xué)生過重的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)， 加強課外作業(yè)的針對性，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中還可以利用其他的教學(xué)模式或者教學(xué)方法，例如，運用案例教學(xué)法、游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法等等，教師始終要堅持“學(xué)本教育”的思想，以學(xué)生為主體。

三、結(jié)束語

“學(xué)本教育”思想是教學(xué)思想或理念中的一個與學(xué)生未來發(fā)展相適應(yīng)，與學(xué)習(xí)能力提升相符合的教學(xué)思想。由于篇幅有限，本文提到的“學(xué)本教育”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐運用涉及到的內(nèi)容相對比較少，但是還是希望能為廣大教育工作者提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

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