陳敏

摘要：在國(guó)家大力進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)換，提升經(jīng)濟(jì)效益背景下，高職院校如何培育科技轉(zhuǎn)換的生力軍迫在眉睫，本文通過(guò)分析高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，根據(jù)CAS理論特性，初步提出高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的內(nèi)容，推動(dòng)我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的研究與發(fā)展，從而培養(yǎng)出高技能的科技職業(yè)人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)添磚添瓦，貢獻(xiàn)一份力。

Abstract： Under the background of that China vigorously carries out the transformation of scientific and technological achievements to enhance the economic efficiency， how to cultivate talents for scientific and technological transformation in higher vocational colleges is imminent. According to the characteristics of CAS theory， this paper analyzes the problems of entrepreneurship education in higher vocational colleges， and puts forward the contents of the construction of entrepreneurship education system in higher vocational colleges， which can promote the research and development of entrepreneurship education in higher vocational colleges， and cultivate high skilled talents of science and technology， so as to contribute to China's economic construction.

關(guān)鍵詞：CAS；高職院校；創(chuàng)業(yè)教育

Key words： CAS；higher vocational colleges；entrepreneurship education

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）36-0245-03

1 緒言

當(dāng)前，“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”在中國(guó)大地已經(jīng)悄然興起，大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)的熱情高漲、愿望強(qiáng)烈。聯(lián)合國(guó)教科文組織于1989年底在“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出：創(chuàng)業(yè)教育是指以開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，通過(guò)各種教育方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的過(guò)程。2010年5月，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》教辦〔2010〕3號(hào)文也明確指出，“在高等學(xué)校中大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義”。我國(guó)發(fā)布了國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)文《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》提出，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。2017年取得重要進(jìn)展，形成科學(xué)先進(jìn)、廣泛認(rèn)同、具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，形成一批可復(fù)制可推廣的制度成果，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)新一輪大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃預(yù)期目標(biāo)。到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加。推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，是發(fā)展的動(dòng)力之源，也是富民之道、公平之計(jì)、強(qiáng)國(guó)之策。2016年3月2日經(jīng)李克強(qiáng)總理簽批，國(guó)務(wù)院印發(fā)《實(shí)施〈中華人民共和國(guó)促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法〉若干規(guī)定》?！兑?guī)定》提出了更為明確的操作措施，強(qiáng)調(diào)要打通科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的通道，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，鼓勵(lì)研究開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)、高等院校、企業(yè)等創(chuàng)新主體及科技人員轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化科技成果，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)。

作為高職院校，培養(yǎng)高技術(shù)職業(yè)人才的機(jī)構(gòu)，充分意識(shí)到學(xué)校的學(xué)生與普通高等院校的學(xué)生相比，競(jìng)爭(zhēng)力較弱，如何培養(yǎng)好、使用好大學(xué)生這一“優(yōu)質(zhì)資源”，使他們成為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不斷前行相匹配的源動(dòng)力，是亟待研究和解決的課題。實(shí)踐證明，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)不但拓展了大學(xué)生就業(yè)渠道，增強(qiáng)了選擇職業(yè)類型及就業(yè)模式的主動(dòng)性，而且滿足了社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的多樣化需求，顯示出非常強(qiáng)大的生命力。創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、企業(yè)家精神等方面培養(yǎng)而被激發(fā)，因此，創(chuàng)業(yè)教育在高職院校改革發(fā)展顯得尤為重要。

復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（Complex Adaptive System，簡(jiǎn)稱CAS）理論是由美國(guó)的霍蘭（John Holland）教授在1994年正式提出的，基本思想可表述為：適應(yīng)產(chǎn)生復(fù)雜性。該理論主要包含微觀和宏觀兩個(gè)方面。微觀方面，主體在與其它主體或者環(huán)境的交互中常會(huì)滿足刺激—反應(yīng)模型，他們因環(huán)境對(duì)自身行為的反饋來(lái)調(diào)整自己的行為規(guī)則，體現(xiàn)出適應(yīng)性。宏觀方面，由大量有適應(yīng)性的主體構(gòu)成了一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，單個(gè)主體在與其他主體或環(huán)境的互動(dòng)時(shí)得到不同程度的發(fā)展，體現(xiàn)出宏觀系統(tǒng)中的分化、涌現(xiàn)等復(fù)雜的演化過(guò)程。在這復(fù)雜性科學(xué)視域下，高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育體系無(wú)疑是一類CAS。在CAS理論基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系研究提供科學(xué)的定量方法和工具，高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系問(wèn)題本身也賦予CAS理論更多的理論價(jià)值和社會(huì)背景。隨著研究的逐步深入，將大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)教育體系研究納入CAS這一基本理論框架，也已經(jīng)成為眾多學(xué)者、政府、教育部門(mén)和高校共同關(guān)注的焦點(diǎn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的研究方式、路徑因CAS理論的嵌入，呈現(xiàn)出來(lái)的新特性需要進(jìn)一步的探討。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)是高職院校想要在未來(lái)的發(fā)展中占有一席之地的首選。因此，高職院校面臨的一項(xiàng)重大任務(wù)就是建立合理完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，尋覓科學(xué)有效的對(duì)策，開(kāi)展系統(tǒng)全面的研究。目前，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育備受重視，課程建設(shè)也初具規(guī)模，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也非常豐富，人才培養(yǎng)初見(jiàn)成效，校企合作緊密融合。但因?yàn)榘l(fā)展起步晚，高職院校創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展的過(guò)程中應(yīng)正視存在的問(wèn)題，包括教育目標(biāo)、教學(xué)體系、師資團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐平臺(tái)、保障體系、評(píng)價(jià)體系及公共服務(wù)體系在內(nèi)的不足之處仍有待完善。本論文通過(guò)分析高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，提出基于CAS理論高職創(chuàng)業(yè)教育體系有關(guān)的內(nèi)容，力圖構(gòu)建一套基于CAS理論涵蓋上述方面在內(nèi)的科學(xué)合理、系統(tǒng)完整、可實(shí)踐性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，積極推動(dòng)我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的研究與發(fā)展。

2 高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

2.1 從社會(huì)環(huán)境看管理體系、制度體系、保障體系、評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題

創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與理論認(rèn)識(shí)不全面，部分高校管理者教育觀念不能與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有真正把握創(chuàng)業(yè)教育的必要性、重要性和緊迫性，為了響應(yīng)國(guó)家、省、市的創(chuàng)業(yè)教育潮流而搞創(chuàng)業(yè)教育；出臺(tái)的一些政策不能完全的融合，各職能部門(mén)沒(méi)有完全的配合，各部門(mén)獨(dú)立進(jìn)行各自的創(chuàng)業(yè)教育，沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)，沒(méi)有完整的一整套相關(guān)制度去支撐，沒(méi)有足夠的原動(dòng)力促動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情；高校的創(chuàng)業(yè)教育未與社會(huì)上的創(chuàng)業(yè)組織與機(jī)構(gòu)完整的融合，社會(huì)上的組織與機(jī)構(gòu)為學(xué)校與政府、企業(yè)搭建良好的合作平臺(tái)，為學(xué)生提供政策信息的咨詢服務(wù)和專業(yè)技能培訓(xùn)，高校沒(méi)有充分利用資源整合，加大與政府、企業(yè)的融合度；沒(méi)有完善的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育的影響甚微，普及程度也比較低。

2.2 從高職院校本身看教學(xué)體系、師資團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)教育模式、配套機(jī)制的問(wèn)題

創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系不夠完善，課程結(jié)構(gòu)不合理。大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育課程由教務(wù)處、團(tuán)委、招生就業(yè)處、團(tuán)委來(lái)管理，以必修課或選修課的形式來(lái)組織實(shí)施，效果不是太好，課程的針對(duì)性不是很強(qiáng)，組織各種培訓(xùn)班、講座、報(bào)告增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，不能滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需求；符合我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)業(yè)教本的缺失，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育無(wú)章可循；絕大部分高校的創(chuàng)業(yè)教育并未納入人才培養(yǎng)體系中，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)，融合度不高。

創(chuàng)業(yè)教育的師資力量匱乏，師資水平參差不齊。我國(guó)大部分高職校的創(chuàng)業(yè)教師都是兼職教師，各學(xué)院的就業(yè)專員及行政部門(mén)的就業(yè)管理人員，創(chuàng)業(yè)政策掌握方面比較強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與意識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)、與企業(yè)緊密聯(lián)系的粘合度。

創(chuàng)業(yè)教育模式待完善。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育模式受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，缺乏獨(dú)立性、針對(duì)性和系統(tǒng)性；很多學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育處于學(xué)習(xí)借鑒、探索的階段，未形成穩(wěn)定成熟創(chuàng)業(yè)教育模式，師資培養(yǎng)和配套政策沒(méi)有完全到位，滿足不了不同類型的學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的需求；缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育模式的整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)。

創(chuàng)業(yè)教育配套機(jī)制不夠健全。在國(guó)家大力提倡大眾創(chuàng)新萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的形式下，為緩解就業(yè)壓力，希望通過(guò)創(chuàng)業(yè)來(lái)解燃眉之急，這就導(dǎo)致資金配套機(jī)制、孵化機(jī)制、政策保障機(jī)制的不匹配，影響高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.3 從高職院校學(xué)生看創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的問(wèn)題

學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)成功的主要條件，各高校生源的素質(zhì)影響創(chuàng)業(yè)教育的效果，江蘇省內(nèi)各高職院校的生源絕大部門(mén)來(lái)自徐州、宿遷、連云港等地區(qū)，多子女現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)不寬裕，自身不夠自信，缺失良好的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，創(chuàng)業(yè)失敗的耐挫力也不夠，遇到困難時(shí)容易意志消沉，一蹶不振，部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)不純，找不到工作而去創(chuàng)業(yè)，缺少創(chuàng)業(yè)的興趣，就很難創(chuàng)業(yè)成功；創(chuàng)業(yè)意識(shí)支配著創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)行為，部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情缺失，無(wú)良好的職業(yè)操守，不愿承擔(dān)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任；創(chuàng)業(yè)知識(shí)決定著創(chuàng)業(yè)者的思維方式，沒(méi)有良好的經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、專業(yè)技術(shù)知識(shí)、法律法規(guī)知識(shí)，即使通過(guò)各方幫助，有了自己的企業(yè)，企業(yè)是沒(méi)有活力的，最終仍然是失敗的；創(chuàng)業(yè)能力直接影響找創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的成效，缺乏科技創(chuàng)新能力、機(jī)會(huì)識(shí)別能力、人際交往能力，雖然通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)各方面的能力顯著提高，但是畢竟與社會(huì)、企業(yè)接觸較少，缺乏系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，對(duì)于創(chuàng)業(yè)能力非常重的化解風(fēng)險(xiǎn)、臨場(chǎng)應(yīng)變能力等還是缺失的，容易出現(xiàn)臨難而退的現(xiàn)象。

3 高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系CAS分析

通過(guò)以上問(wèn)題的提出，可以將創(chuàng)業(yè)教育從以下方面進(jìn)行研究：①設(shè)定良好的、可實(shí)施的目標(biāo)，選擇有效的教育內(nèi)容、方法及實(shí)施手段；②建立完整的教學(xué)體系，包含課程體系、實(shí)踐體系、科研體系；③建立“專業(yè)化”的管理體系；④建立“便民化”保障體系，優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)、充足的經(jīng)費(fèi)、良好的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、活躍的創(chuàng)業(yè)環(huán)境等為創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)施保障；⑤建立“社會(huì)化”評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行嚴(yán)格的、全面的教師、學(xué)生、平臺(tái)的評(píng)價(jià)，從而使創(chuàng)業(yè)教育得以推廣，良性發(fā)展；⑥建立“網(wǎng)絡(luò)化”的公共服務(wù)體系，通過(guò)政府支持、企業(yè)支持、社會(huì)支持、行業(yè)協(xié)會(huì)的支持，搭建橋梁為創(chuàng)業(yè)教育提供必要的各方支持。從中不難看出，創(chuàng)業(yè)教育體系客觀上就存在著復(fù)雜性。創(chuàng)業(yè)教育體系所涉及的參與主體較多，各主體在教育體系中所處的位置，支持作用，方式不同導(dǎo)致系統(tǒng)要素空間分布、范圍等存在差異，形成立體的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而使得支持體系具有多層次性；其次，創(chuàng)業(yè)教育體系不斷與外部發(fā)生交互，并調(diào)整策略以適應(yīng)環(huán)境發(fā)展，具有開(kāi)放性；第三，創(chuàng)業(yè)教育體系是由多個(gè)子體系構(gòu)成的，各子體系間相互制約，相互影響，存在非線性的作用；第四，創(chuàng)業(yè)教育體系具有動(dòng)態(tài)性，需要不斷調(diào)整，以適應(yīng)環(huán)境的變化；第五，各種不確定因素的存在導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育體系效果的不確定性，未來(lái)的發(fā)展具有不可預(yù)見(jiàn)性。

4 基于CAS理論創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

4.1 目標(biāo)體系

根據(jù)CAS理論，創(chuàng)業(yè)教育體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的結(jié)構(gòu)關(guān)系中，始終要有一根主線，制定一個(gè)目標(biāo)，提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。分階段、分層次培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力。

4.2 教學(xué)體系

高職院校要注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，從學(xué)生的基礎(chǔ)抓起，要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段，把創(chuàng)業(yè)教育加入學(xué)生培養(yǎng)方案中，制定計(jì)劃，形成大綱，科學(xué)合理地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。建立系統(tǒng)的、完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；創(chuàng)建良好的校內(nèi)、校外實(shí)踐基地，與課程教學(xué)體系非線性發(fā)展的基礎(chǔ)上，相互影響，相互促進(jìn)，相互調(diào)整，從而合二為一又貌合神離；加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育研究體系創(chuàng)建，通過(guò)研究活動(dòng)，創(chuàng)造更好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，總結(jié)交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，從理論到實(shí)踐的升華；加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的提升，加大心理課程的融入，協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

4.3 管理體系

沒(méi)有良好的制度就沒(méi)有成功行為的規(guī)范，在動(dòng)態(tài)性、開(kāi)放性、不確定性的特性上，提取健康的行為準(zhǔn)則，不斷的調(diào)整適應(yīng)當(dāng)今形式的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，制定有學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各行政部門(mén)、各二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人組成的團(tuán)隊(duì)工作職責(zé)，全面開(kāi)展與協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育工作，單獨(dú)成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)二級(jí)學(xué)院，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育課程的各項(xiàng)活動(dòng)。

4.4 保障體系

打造優(yōu)秀的、專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)。沒(méi)有良好的師資隊(duì)伍就沒(méi)有強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，專任教師是創(chuàng)業(yè)教育一支重要的骨干力量，挑選責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、專業(yè)技能高、綜合素質(zhì)良好的教師成為團(tuán)隊(duì)的重要成員，加強(qiáng)教師的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)；引進(jìn)聘請(qǐng)社會(huì)專業(yè)人員，通過(guò)講座、報(bào)告、創(chuàng)業(yè)沙龍的方式，傳遞創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

充足的經(jīng)費(fèi)保障。創(chuàng)業(yè)資金是學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的重要保證，整個(gè)的創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程需要大量的經(jīng)費(fèi)，除了政府的各項(xiàng)支持外，吸引企業(yè)的贊助，吸收社會(huì)資金或者風(fēng)險(xiǎn)投資，各高職院校從整個(gè)的財(cái)政預(yù)算中專門(mén)劃撥經(jīng)費(fèi)保障創(chuàng)業(yè)教育的正常運(yùn)行。

4.5 評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)業(yè)教育的成功與否要通過(guò)一個(gè)完整的周期才能反映出來(lái)，它的動(dòng)態(tài)性決定了評(píng)價(jià)體系也必須符合動(dòng)態(tài)性的規(guī)律，通過(guò)一套科學(xué)規(guī)范的指標(biāo)體系，按照層次分明的，全方位的評(píng)價(jià)功能，科學(xué)、合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)要方便可操作，利用社會(huì)上各層次、各方面相關(guān)的人員進(jìn)行，學(xué)校、政府、社會(huì)等，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、成效、師資、環(huán)境、管理等方面進(jìn)行。

4.6 公共服務(wù)體系

建立網(wǎng)絡(luò)化的公共服務(wù)體系，利用各種創(chuàng)業(yè)組織與機(jī)構(gòu)，搭建橋梁，給學(xué)校與政府、企業(yè)搭建良好的合作平臺(tái)，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、獲取創(chuàng)業(yè)信息及創(chuàng)業(yè)服務(wù)創(chuàng)建平臺(tái)，從創(chuàng)業(yè)體系的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，固定穩(wěn)定點(diǎn)，形成發(fā)散性效益。

綜上所述，基于CAS理論特性，針對(duì)高職院校創(chuàng)業(yè)教育中所出現(xiàn)的問(wèn)題，簡(jiǎn)要提出創(chuàng)業(yè)教育體系需構(gòu)建的內(nèi)容，形成一個(gè)系統(tǒng)的、完整的、穩(wěn)定的體系，最終形成一套培養(yǎng)高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的秘籍。今后將依據(jù)CAS理論更進(jìn)一步對(duì)體系構(gòu)建模型、方式方法等做具體研究，煥發(fā)我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的更大活力，激發(fā)更大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展效益。

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