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        “電路與模擬電子技術(shù)”課程考核方式改革探索與實(shí)踐

        2017-01-11 20:10:34陸超
        關(guān)鍵詞:考核方式高校

        陸超

        摘 要:文章以宿遷學(xué)院為例,從“電路與模擬電子技術(shù)”課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),提出了“電路與模擬電子技術(shù)”課程考核方式改革的策略。

        關(guān)鍵詞:電路與模擬電子技術(shù);考核方式;高校

        中圖分類號(hào):G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-4107(2016)12-0023-02

        宿遷學(xué)院作為一所以“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”為辦學(xué)定位的地方高校,近年來為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量,推行了一系列教學(xué)改革,其中對(duì)部分“學(xué)生反映難學(xué)”、“考試不及格率較高”的課程開展了專項(xiàng)教學(xué)改革,“電路與模擬電子技術(shù)”課程被批準(zhǔn)為“考核方式”專項(xiàng)改革。

        一、改革背景

        “電路與模擬電子技術(shù)”課程是電子信息類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)核心課程,由于該課程理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng),知識(shí)相對(duì)比較抽象,因此在教學(xué)和學(xué)習(xí)中難度較大,學(xué)生普遍反映“課程內(nèi)容枯燥、難懂”,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高,甚至部分學(xué)生對(duì)該課程產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,致使考試不及格率非常高。

        在對(duì)2010、2011(二本學(xué)生)兩屆學(xué)生授課過程中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生也同樣反映該課程難學(xué),但經(jīng)過溝通和交流(主要向?qū)W生解釋該課程的重要性、難學(xué)原因,傳授他們學(xué)習(xí)該課程的方法等),學(xué)生逐漸擺脫了心理陰影,通過刻苦學(xué)習(xí),最終都能夠取得理想的成績(jī)。但到了2012級(jí)(三本學(xué)生)時(shí),該課程的授課教師及學(xué)生均反映該課程“難教、難學(xué)”,學(xué)生的期末成績(jī)非常不理想,批閱試卷竟然成了件非常困難的事情,因?yàn)榫砻娉煽?jī)不及格率太高了,期末總評(píng)成績(jī)不及格率竟然達(dá)到了40%。

        在認(rèn)真總結(jié)2012級(jí)教學(xué)效果后,我們認(rèn)為,“電路與模擬電子技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)在客觀上是有一定難度的,但只要學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,注重、加強(qiáng)平時(shí)對(duì)該課程的學(xué)習(xí),最后通過課程考核應(yīng)該是沒有問題的(2010、2011級(jí)學(xué)生),2012級(jí)出現(xiàn)的這種情況原因在于“三本學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性與二本學(xué)生相比,均有一定的差距”,鑒于宿遷學(xué)院已經(jīng)成為完全獨(dú)立的三本院校,2012級(jí)學(xué)生在該課程上出現(xiàn)的各種情況,將會(huì)成為該課程在以后授課中的常態(tài)。如何改變這種情況,課題組在經(jīng)過充分討論后認(rèn)為:(1)適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容難度。該課程是相關(guān)專業(yè)研究生入學(xué)考試課程,所以難度只能是適當(dāng)降低。(2)加強(qiáng)過程學(xué)習(xí)管理。通過改變課程考核評(píng)價(jià)方法,引導(dǎo)、督促學(xué)生注重和加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)[1-2]。第二點(diǎn)應(yīng)該作為重點(diǎn)研究。

        二、考核方式改革方案

        原來的考核方式是:總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×30%+期末成績(jī)×70%,我們將考核方式調(diào)整為:總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×30%+期末成績(jī)×35%+階段性考試成績(jī)×35%。增加階段性考試的目的是要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的過程學(xué)習(xí),階段性考試的具體操作如下表所示。

        階段性考試具體情況

        三、考核方式的改革探索與實(shí)踐

        我們對(duì)2013級(jí)通信工程專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了改革實(shí)踐。

        新的考核方案主要體現(xiàn)在總評(píng)成績(jī)中增加了階段性考核成績(jī)。階段性考核,是我們課題組在研究國(guó)內(nèi)外考核方式基礎(chǔ)上,結(jié)合宿遷學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力,提出的一種比較切合實(shí)際的以“增強(qiáng)過程學(xué)習(xí)”為主要目標(biāo)的考核方式[3-4]。

        (一)新方案的宣傳

        在“電路與模擬電子技術(shù)”課程的第一節(jié)課上,我們就給學(xué)生介紹了該課程考核方式的新方案,重點(diǎn)介紹階段性考核。學(xué)生對(duì)階段性考核的抵觸情緒比較嚴(yán)重,普遍認(rèn)為階段性考核增加了學(xué)習(xí)的繁重度,這種反應(yīng)在我們的預(yù)料之中。我們邀請(qǐng)輔導(dǎo)員和我們一起做這項(xiàng)宣傳工作,我們認(rèn)為只有讓方案的執(zhí)行主體(學(xué)生)從心理上接受了新方案,新方案才有可能夠得到真正的執(zhí)行,預(yù)期的效果也才有可能達(dá)到。經(jīng)過近一個(gè)月的不間斷宣傳,到第一次階段性考試時(shí),學(xué)生普遍能夠認(rèn)識(shí)到新方案的重要性了。

        (二)階段性考試的實(shí)施

        階段性考試按照改革方案的計(jì)劃共分為3次,依據(jù)教材內(nèi)容的先后順序劃分,3個(gè)部分的內(nèi)容難易系數(shù)為“由易到難,逐漸增大”。第一次階段性考試的內(nèi)容是靜態(tài)電路部分內(nèi)容,該內(nèi)容是課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)好這部分內(nèi)容,同時(shí)希望學(xué)生能夠在第一次階段性考試中取得好成績(jī),我們?cè)黾恿说谝淮坞A段性考試試卷的內(nèi)容量,總分設(shè)置為180分,試卷難度中等,從試卷中,可以發(fā)現(xiàn),任何人都可以從試卷中找到自己會(huì)做的題,掌握的知識(shí)越多,會(huì)做的題目越多,得分也就越高。考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下。

        兩個(gè)班級(jí)的平均分相等,這說明兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況總體差不多,最高分為132分,最低分為28分,低于45分的人數(shù)均為8人。成績(jī)總體上與我們的預(yù)期還有一點(diǎn)差距,我們認(rèn)為成績(jī)反映了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力,成績(jī)高于45分的學(xué)生達(dá)到了83%以上,這對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)起到了很大的促進(jìn)作用(低于45分將有損于期末成績(jī)的總評(píng))。

        通過第一次階段性的考試,學(xué)生們真正認(rèn)識(shí)到了階段性考試的重要性,因?yàn)槊恳淮坞A段性考試都直接影響著期末成績(jī)的總評(píng),課堂的氣氛開始變得微妙起來,認(rèn)真聽課的從前三排變成了前四排,以前一直喜愛坐最后排的學(xué)生開始坐到了第一排,抬頭聽課的多了,眼睛里空洞無光的少了,以前從來不問問題的也開始問問題了,盡管問的問題比較簡(jiǎn)單。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化,證實(shí)了我們改革的正確性,也激勵(lì)我們更好地開展余下的工作。

        第二次階段性考試。第一次的考試,我們提高了試卷的總分,為了讓階段性考試最終回歸正常(試卷滿分為100分),同時(shí)又能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,我們決定將第二次試卷的分值定位為120分,試卷難易程度中等。

        第二次成績(jī)總體考得不好,這與我們的預(yù)期相吻合,一是因?yàn)榈谝淮魏芏鄬W(xué)生認(rèn)為考的分?jǐn)?shù)還可以(他們不認(rèn)為是試卷總分提高才考得好的),故認(rèn)為第二次考試也應(yīng)該沒有問題,沒有給予足夠的重視;二是因?yàn)榇舜慰荚嚨膬?nèi)容確實(shí)比較難;三是試卷的分值比第一次降低了60分。綜合分析,我們認(rèn)為,第二次成績(jī)考得還是比較理想的,是比第一次有進(jìn)步的,如果將兩次成績(jī)按照一百分折算,在學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大的情況下,第二次平均分還高于第一次,說明學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)了學(xué)習(xí),這與我們看到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變是成正比的。

        第三次階段性考試。第三次試卷的分值回歸為100分,試卷難度中等,成績(jī)?nèi)缦隆?/p>

        第三次考試內(nèi)容為模擬電子技術(shù)部分知識(shí),難度為最大,但成績(jī)卻恰恰考得最好,這充分說明學(xué)生已經(jīng)非常重視階段性考試了,考核評(píng)價(jià)方法改革方案是正確的。

        從期末總評(píng)成績(jī)中,我們可以發(fā)現(xiàn)通過對(duì)該課程理論考核方式的改革,總評(píng)成績(jī)有了很大的進(jìn)步,甚至出現(xiàn)了正態(tài)分布(2班)。

        事實(shí)證明,階段性考核,加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量,對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)起到了非常好的促進(jìn)作用[5]。

        四、考核改革方案實(shí)踐的思考

        第一,加大宣傳。考核方式的改革是一種新生事物,需要其成長(zhǎng)的土壤和環(huán)境。增加的階段性考試,學(xué)生的第一反應(yīng)是“反對(duì)”,改革的主要參與主體如果不能夠正確理解和對(duì)待改革,改革是不可能取得實(shí)效的。所以,課題在以后的開展過程中應(yīng)進(jìn)一步爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)的支持,進(jìn)一步加大對(duì)學(xué)生的宣傳,讓方案在良好的環(huán)境下,深入人心地開展,取得更好的實(shí)效。

        第二,需要確定階段性考試試卷分值。課題組對(duì)階段性考試試卷的分值進(jìn)行了調(diào)整,收到了很好的效果,但我們認(rèn)為還應(yīng)該進(jìn)一步探討,找到更合理的分值區(qū)間。

        第三,進(jìn)一步探索階段性考試形式。階段性考試,目前都是采用紙質(zhì)試卷,出試卷、印試卷、監(jiān)考、批改試卷、講解試卷的過程,增加了教師和工作人員的工作量,能否改變考試的形式,簡(jiǎn)化考試的流程,這關(guān)系到考核改革方案的可持續(xù)性。目前,我們正在討論能否采用“題庫(kù)機(jī)考“的形式。

        第四,深入探索考核方式制度改革。目前,該改革還沒有形成良好的制度,應(yīng)深入討論,并能夠在教學(xué)計(jì)劃中明確需要改革的課程,形成制度。

        第五,在實(shí)踐過程中,一直想把學(xué)生參加課外競(jìng)賽的成績(jī)引入到課程總評(píng)成績(jī)的考核中來,但鑒于條件不成熟,沒有成形,期望以后能夠更好地完善考核制度。

        考核方式的改革思路早在2010年時(shí)候就在醞釀,經(jīng)過幾年的精心籌劃,終于能夠在“電路與模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)專項(xiàng)改革課題中得以實(shí)現(xiàn),該項(xiàng)改革從思想上引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課程的過程學(xué)習(xí);從行為上規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣;從責(zé)任上教會(huì)學(xué)生應(yīng)具有擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)、勇氣和魄力。實(shí)踐證明了該項(xiàng)改革的正確性和必要性,當(dāng)然,這種改革并不適合于所有的課程,對(duì)“枯燥、難學(xué)、不及格率較高”的課程比較適用。

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