牛晶

摘 要：地方院校日語人才培養(yǎng)應更加注重服務于地方產業(yè)發(fā)展，以使其畢業(yè)生更加具備就業(yè)競爭力?；趧勇a業(yè)發(fā)展對日語人才的現實需求，地方院?？梢愿鶕陨碣Y源稟賦，以服務產業(yè)為導向，從明晰的人才培養(yǎng)目標入手，重置與產業(yè)密切關聯的課程體系，提升日語專業(yè)學生的核心就業(yè)力。

關鍵詞：地方院校；動漫；日語；應用型人才

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0070-03

動漫產業(yè)是近些年來迅速發(fā)展的一個新興產業(yè)，地方紛紛謀求打造國際知名的動漫產品制作基地或是動漫文化服務平臺。然而在動漫產業(yè)發(fā)展的過程中，最大的瓶頸莫過于人才的短缺，其中對于相關的日語人才更為急需。因為縱觀動漫產業(yè)，日本無論是在研發(fā)、創(chuàng)作還是在營銷等方面，仍然處于世界領先地位，中日動漫產業(yè)間交流溝通愈來愈密切。本文結合目前地方院校日語專業(yè)人才培養(yǎng)現狀，對其如何更好地培養(yǎng)動漫產業(yè)人才提出目標與路徑方面的思考。

一、地方院校日語專業(yè)人才培養(yǎng)現狀

（一）人才培養(yǎng)目標缺少特色

大多數地方院校日語專業(yè)培養(yǎng)目標的設置，都是遵照教育部高等院校日語專業(yè)教學大綱的要求，致力于培養(yǎng)具備較高日語語言技能、日語專業(yè)知識的應用型人才。為此，在大學四年中設置了不同的培養(yǎng)子目標：低年級學生主要學習日語基礎知識，掌握聽、說、讀等日語基本技能，在三年級則主要掌握寫作、翻譯等技能，在四年級則通過實習與畢業(yè)論文撰寫等進行綜合應用能力的訓練。盡管全國地方院校日語專業(yè)的情況各不相同，但是其培養(yǎng)目標基本都是一致的。實際上，教育高等院校日語專業(yè)教學大綱部大綱中的基本要求本身并沒有問題，因為它是針對日語教學教育一般規(guī)律而制定的，但是它同時也強調要以社會需求為導向，合理設置學科專業(yè)。因此它并沒有束縛地方院校日語專業(yè)因地制宜培養(yǎng)目標的設置，相反教育部也在鼓勵各個院校因地制宜地發(fā)展自己的特色。

大多數地方院校日語專業(yè)的培養(yǎng)目標都提出要培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、復合型”的人才。所謂“厚基礎”無外乎是指重培養(yǎng)學生日語聽、說、讀、寫、譯的能力，夯實語言交流的必要基礎；所謂“寬口徑”，無外乎是指在人才培養(yǎng)方案中不指明具體的就業(yè)去向，或是指明多種就業(yè)平臺，強調其培養(yǎng)人才的普適性；所謂“復合型”，往往是學生掌握日語基本能力的同時，還能夠掌握辦公自動化等軟件操作、“商務日語”等偏重于管理類的課程及其汽車駕駛等技能。實際上，此種培養(yǎng)目標的呈現是非常模糊的。因為“厚基礎”的“厚”無從體現，“寬口徑”的“口”無從考察，“復合型”的“復合”僅僅是外語與其他幾項時尚技能的合體。此外，此種培養(yǎng)目標在日語之外的其他專業(yè)中也廣為提及，因此這樣的培養(yǎng)目標不可能很好地體現出日語專業(yè)的人才培養(yǎng)特色。

（二）課程設置不合理

目前地方院校日語專業(yè)課程體系的設置，主要包括“基礎日語”、“綜合日語”、“高級日語”、“日語會話”、“日語視聽”、“日語寫作”、“日語語言學”、“日語語法”、“日本文學”、“日本概況”、“日語泛讀”與“日語翻譯”等。這些課程的授課時數占據了全部課時的80%以上，目前仍以傳授專業(yè)課理論知識為主，注重夯實理論基礎。盡管有些院校添增了實習實踐環(huán)節(jié)，但是在實際操作過程中，由于課時較少、師資稀缺及“國際日語能力水平考試”過級率較低等客觀現狀，此種實習實踐要么流于形式、要么比例過低（大約為全部課時的5%以下），且學生的實習單位多為各級各類學校，進行的實習工作也多以講課的形式進行，并且此種實習實踐課程很少能夠顯現行業(yè)、產業(yè)特色。因此，此種課程體系的設置使得學生實踐能力的培養(yǎng)較為薄弱，理論與實踐脫節(jié)，導致部分畢業(yè)生畢業(yè)后無法適應工作崗位的需要。對于課程設置的滿意程度方面，大部分學生的看法持負面態(tài)度（55.7%），僅有16.7%的學生對目前高校日語課程設置滿意[1]。

地方院校日語專業(yè)的核心教材普遍是《日語精讀》、《日語會話》、《日語視聽說》、《日語寫作》等，其中“日語精讀”課程無疑是課時量最大、最受重視的一門必修課[2]。它們涵蓋了語言學中的必修內容，如語音、文字、詞匯、語法、句型、功能等，重在訓練學生聽說讀寫譯等內容，它們對于培養(yǎng)日語人才起到了基礎作用，但是這些教材重在讀寫，基本是以教師的精講、教授為主。其所涉及的基本內容往往是以日常對話及文學為主，學生也主要是從應試教育的視角去學習。從日語學習“零起點”的基礎而言，使用這些教材的確有很大的必要。但是，這些教材均是以應試教育作為主線的，學生一是偏執(zhí)于讀得懂，做題做得好；二是內容泛泛，缺乏既定的主題，不能突出某一行業(yè)或領域特征的教材，其實際應用性大打折扣。

（三）教學達標要求單一

目前地方院校日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對于教學效果和學生學習效果的衡量，除了依照期末考試成績、校外用人單位的反饋以及社會的口碑之外，更主要的就是依靠日本文部省的“國際日語水平能力考試”。學生在入學之初，就已明確大學學有所成的重要目標——通過考試。為了能夠使學生順利通過國際日語能力考試，期末考試等也均是依照日語等級考試的內容和形式而設計。而衡量該專業(yè)的辦學整體質量，則是以日語考級通過率作為標準，并且專業(yè)負責人也是以此作為政績向上級匯報。誠然，國際日語能力等級考試的內容與形式是由日本本土專業(yè)人士設計的，能夠檢驗出被試者一定的日語水平（N1至N5五個由高至低的級別），并且被試者通過后，基本能夠應付日常交際需要。

國際日語能力等級考試也有明顯的缺陷：一是這種考試是以選擇題的方式作答，無法衡量被試者的寫作水平；二是考試內容以文學、日常題材為主，對于行業(yè)、產業(yè)等實踐領域涉及很少；三是此種考試重在詞匯、文法等知識點的累積，使得教學需要以知識點識記為主；四是此種考試在全世界范圍通用，試卷中許多日本漢字與中文漢字同意，因此完全以選擇題的形式作答致使部分考生選對的概率大幅提升，依靠各種“技巧”也能夠通過考試。換言之，通過非高校語言學校的培訓（如各種培訓班、速成班、技校等），也能夠順利取得國際日語能力等級證書，那么地方院校日語專業(yè)培養(yǎng)出的人才優(yōu)勢何在？簡言之，國際日語能力等級考試充其量只是日語基礎知識入門的憑證，與具體行業(yè)、領域的結合并不牢固，不能將其作為衡量日語人才培養(yǎng)的絕對的、唯一的標準。實踐證明，真正的日語人才是日語與具體行業(yè)、領域有機的結合的非日語專業(yè)人士。所以，將此種等級考試作為教學達標的唯一標準，并不能夠彰顯作為地方院校本科教育的特色，只能是作為教學達標的必要標準之一。

二、地方院校以服務動漫產業(yè)為導向的日語人才培養(yǎng)目標定位

（一）依托自身資源稟賦

地方院校日語人才培養(yǎng)目標設置除了需要遵照教育主管部門的相關要求之外，還需要依托自身能夠利用的資源。此種資源一般認為包括：學校的性質，主要是指學校的定位與屬性；學校的資金來源。此外，還應包括地方產業(yè)發(fā)展的需要，如果地方某些產業(yè)為其支柱產業(yè)或是在戰(zhàn)略上優(yōu)先發(fā)展的產業(yè)，那么地方對于此類人才的需要必然是十分迫切的，換言之，如果地方院校能夠為其提供人才支持，那么地方政府也必定愿意傾注其資源。對于動漫產業(yè)而言，一些地方政府紛紛將其作為調整優(yōu)化產業(yè)結構、發(fā)展高端文化創(chuàng)意產業(yè)的重點項目，投資規(guī)模大多數都超過億元。同時，地方政府也明確表達了要充分發(fā)揮地方高校的人才和文化資源等方面的優(yōu)勢，推動以動漫為核心的文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展，帶動相關制造業(yè)、服務業(yè)共同發(fā)展。在地方的政策及資源支持下，同時結合自身的諸種資源，地方院校日語專業(yè)可以考慮與動漫產業(yè)人才進行對接，實現產業(yè)、地方政府、地方院校與學生的多方共贏。

（二）突出專業(yè)特色

根據教育部的統(tǒng)計，截至2013年，全國有494所高校（包括一本、二本、三本、大專和職業(yè)院校）招收日語專業(yè)學生；有83所院校招收應用日語、商務日語、旅游日語方向的學生。但是在地方院校中，日語專業(yè)特色普遍不夠突出，部分院校畢業(yè)生很難就業(yè)。目前地方院校日語專業(yè)為了突出特色，典型的做法就是開設諸如“商務日語”、“管理學”、“經濟學”、“公共關系”等經管類課程，但是實質上這些課程的設置既不成體系、淺嘗輒止，同時這些課程的設置多以考查課的形式存在，學生將其視作“非專業(yè)課”而未能投入更多精力，所以這些課程的設置仍然不能謂之實質意義上的特色。面對社會市場的人才需求，日語專業(yè)方向必須具有特色。而所謂特色就是日語專業(yè)應該以市場、社會需求為導向，使教與學更加符合實踐的需要。而與動漫產業(yè)相結合，可以作為地方院校日語專業(yè)的特色。一方面，為動漫產業(yè)提供人才符合時代特色、符合經濟社會發(fā)展的需要；另一方面，教學與職業(yè)內容緊密對接，使得學生從大學畢業(yè)到入職，在動漫產業(yè)中的日語應用實現零縫隙銜接，能夠順利進入職場，并較快地發(fā)揮自己的能力。

三、地方院校以服務動漫產業(yè)為導向的日語人才培養(yǎng)路徑

（一）內涵型培養(yǎng)目標設計

所謂內涵型培養(yǎng)目標，是指方向明確、體現專業(yè)與實踐的相統(tǒng)一，具有發(fā)展前景的日語人才培養(yǎng)目標。第一，培養(yǎng)目標方向明確。地方院校日語專業(yè)在確定專業(yè)目標之時，培養(yǎng)目標需要清晰明確，而不能僅僅是以應用型、復合型進行簡單的界定。培養(yǎng)目標一定要指明在何種領域何種層次培養(yǎng)日語應用型、復合型人才。如果將培養(yǎng)目標設置為動漫產業(yè)方向，那么就明確了此種應用型人才培養(yǎng)是針對動漫產業(yè)的。當然在動漫產業(yè)中，也可以繼續(xù)劃分諸如行政文員、技術翻譯、營銷人員還是商務法律人員等職業(yè)。第二，培養(yǎng)目標體現出與實踐的統(tǒng)一性。前文所述，培養(yǎng)目標并非是憑空創(chuàng)造的，而是依托于資源與實踐需要。突出專業(yè)特色的前提亦是如此?！叭毡緞勇a業(yè)的定位中，商業(yè)元素占了很大比重，因此學校對學生的培訓教育，不僅要針對作品的文化內涵，更要注重市場需求，要能符合企業(yè)用人的需要”[3]。地方院校日語專業(yè)設置為動漫產業(yè)方向，就明確了它是應用層次的培養(yǎng)，培養(yǎng)的是能夠到動漫產業(yè)中開展相關實踐的人才，在教與學方面，均突出了應用的特質。在師資力量培養(yǎng)、課程授課方式，成績考核等方面，均是以實踐為基準。第三，培養(yǎng)目標的設計一定要具有長遠性。培養(yǎng)目標不能短視。因為從培養(yǎng)目標確定到課程體系設計，再到師資籌備、教學與應用是具有較長周期的。如果短時間內對其頻繁調整，則不利于專業(yè)方向凝練、師資培養(yǎng)和經驗積累。對于動漫產業(yè)而言，它既是朝陽產業(yè)（市場需求強勁、產品附加值高），具有廣闊的發(fā)展空間與潛力，且是環(huán)境友好型的產業(yè)（低能耗、無污染），對于地方產業(yè)結構的調整，經濟發(fā)展方式的轉變，具有積極重要的意義。

（二）模塊專業(yè)方向設計

根據專業(yè)方向，需要設計多元化的課程模塊體系，以實用化為導向，以應用性為指針，因應就業(yè)所需。圍繞動漫產業(yè)導向，地方院校日語專業(yè)模塊設置可以劃分為三大類課程與三個階段。所謂三大類課程，是指應該包含基礎專業(yè)課程、方向專業(yè)課程和人文素養(yǎng)課程等。就動漫產業(yè)方向而言，基礎專業(yè)課程主要圍繞日語聽、說、讀、寫、譯等能力訓練展開，淘汰過時的課文內容，傳統(tǒng)的日語教育課程基本可以納入其中；所謂方向專業(yè)課程，就是根據動漫產業(yè)方向設置而開設的課程，如：三維動畫、平面動畫、企劃制作及劇本結構設置等方面；所謂人文素養(yǎng)課程，則是旨在提升學生跨文化背景下的領悟能力與溝通能力，“日本大學普遍重視學生的基礎課程學習，重視學生基本素質教育和社會文化知識的培養(yǎng)”[4]，國內一些動漫作品雖然技術上做到了華麗絢爛，但是往往被視作缺乏“靈魂”的作品，這些課程的設置因此應該是圍繞日本文化、日本美學、動漫產業(yè)歷史及動漫賞析等。

所謂三個階段，主要是基于時間角度劃分的?；A階段，一般限定在大一、大二階段，主要學習日語基礎課程，使學生奠定一定的日語聽、說、讀、寫、譯等能力，這是對于既有的教育教學規(guī)律的遵循。應用階段，一般設置在大三、大四階段，主要是強化動漫產業(yè)模塊課程的教與學，使學生在濃厚的學習興趣下，學習動漫產業(yè)相關日語課程，掌握動漫產業(yè)的基本構成、術語及日語運用情境與能力要求，這是將理論與實踐的有機結合。所謂整合階段，是指將大學所學知識加以系統(tǒng)的總結，針對動漫產業(yè)得以應用，以檢測應用能力之不足，做以查漏補缺，一般可以于大四畢業(yè)論文設計、深入動漫產業(yè)實習基地實習相結合進行整體把握。

（三）應用實踐能力培養(yǎng)

“日本大學注重通過‘產學合作形式，由企業(yè)與大學共同培養(yǎng)動漫實用專業(yè)人才?！盵5]在專業(yè)方向明確、課程模塊體系設計的基礎上，地方院校日語專業(yè)根據動漫產業(yè)的人才需要有針對性地進行日語實踐應用能力的培養(yǎng)。這些能力是經由基礎能力和核心就業(yè)能力所組成的綜合能力?；A能力是作為系統(tǒng)學習基礎科目所具備的能力，衡量的標準就是具備日語聽、說、讀、寫、譯的基本能力，它通常依托于原有的師資力量。核心就業(yè)能力，就是能夠在動漫產業(yè)中運用日語的能力，主要包括該領域的聽說讀寫譯能力、針對產業(yè)議題的小組討論能力及針對該產業(yè)進行專題文獻搜集、初步研究的能力，它主要依托于具有產業(yè)背景及實踐經驗的教師。對于此種綜合能力的培養(yǎng)，單一的證書衡量模式就不合時宜了?！靶聡H日語能力測試歷來是日語學習者的風向標，其合格證書也是職場最有價值的敲門磚”。此種能力認知度較高，且其能力檢測貼近于基礎能力的培養(yǎng)，所以對于基礎能力的考量還需要以此作為衡量的標準。但是，對于動漫產業(yè)日語應用能力的認定，則需要通過其他方式來衡量，如相關專業(yè)課程考試、實習基地給予的實習合格證書、動漫產業(yè)相關設計作品等形式來檢驗，這些檢驗偏重于過程性考核，形式可以靈活，目的在于實現日語之于動漫產業(yè)的聚焦。

總之，日語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力（基礎能力與核心就業(yè)能力），很大程度上取決于專業(yè)教育的培養(yǎng)質量。而培養(yǎng)質量則又取決于培養(yǎng)方向的設置、課程體系的配套，以及有針對性的能力培養(yǎng)體系的構建。這是一項復雜的系統(tǒng)工程。對于動漫產業(yè)而言，需要地方院校結合自身的實際情況做以因應調整，更加精確地進行專業(yè)定位，更加突出重點地進行專業(yè)課程設置，更加具體地開展實務的訓練，以使其日語人才更好地服務于動漫產業(yè)的發(fā)展需要，成為真正意義上的“厚基礎、寬口徑、高素質”的復合型日語人才。

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