焦曉光

摘 要：文章從高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀出發(fā)，以黑龍江大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)為例，剖析農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的不足，并提出了農(nóng)資專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的路徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；實(shí)踐教學(xué)；高校

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）12-0003-02

實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵[1]，是理論課堂與田間課堂連接的橋梁，其效果關(guān)系到學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度、學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力、學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力，因此，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，一直以來(lái)都是高等教育的研究重點(diǎn)[2]。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)作為農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)從事農(nóng)林類高等人才具有非常重要的意義[3]。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，突出特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)[4]。國(guó)內(nèi)知名大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)上進(jìn)行了長(zhǎng)期探索[5-7]，取得了很大的成就。筆者以黑龍江大學(xué)為例，剖析了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，闡述了該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施的效果。

一、高校農(nóng)資專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不完善

目前全國(guó)各高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程設(shè)置不同，但是“土壤學(xué)”、“植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)”、“作物施肥原理與技術(shù)”等主干課程還是相同的，且實(shí)踐教學(xué)主要內(nèi)容大體也是相似的。因此存在共性問(wèn)題：1.課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少，驗(yàn)證性項(xiàng)目占的比重較大：大部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是以教師教為主，學(xué)生機(jī)械地仿作，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；

2.學(xué)生分組的人數(shù)較多，一般為5—6人一組，每組只有1—2人操作實(shí)驗(yàn)，其他的人無(wú)法參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的操作技能就無(wú)法得到提高。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成基本上也是照抄其他學(xué)生的結(jié)果，敷衍了事。這樣造成的不良結(jié)果不僅僅只是這一門課程，更重要的是對(duì)后續(xù)課程的影響非常大；3.實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)踐教學(xué)條件待提高：學(xué)科的發(fā)展，離不開實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的更新，當(dāng)前大多數(shù)實(shí)驗(yàn)的條件改善滯后于學(xué)科的發(fā)展，而使課程實(shí)驗(yàn)儀器條件差，儀器老舊，無(wú)法滿足要求，這嚴(yán)重影響了課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量；4.缺乏考核標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)督體系：目前很多高校為了能進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力，都增加了獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程，但是考核標(biāo)準(zhǔn)存在一定問(wèn)題，一般是實(shí)驗(yàn)報(bào)告加上口試，部分院校還加上實(shí)驗(yàn)操作的成績(jī)，但是授課的教師、口試的考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作都由一名教師來(lái)完成不夠合理，無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的掌握情況。

（二）實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)滯后

1.學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐缺乏認(rèn)識(shí)：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的課程設(shè)置體系包括通識(shí)必修課、通識(shí)選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等，大多數(shù)的院校注重了教學(xué)大綱的講解，讓學(xué)生了解專業(yè)課程的整體設(shè)置情況，前后課程的連續(xù)性等等，但是對(duì)于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容涉及得較少，所以學(xué)生對(duì)課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)得比較模糊，課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)等之間的關(guān)系以及實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的重要作用含混不清，沒(méi)有在頭腦中形成完整的知識(shí)鏈。

2.實(shí)踐教學(xué)師資有待加強(qiáng)：當(dāng)前在實(shí)踐教學(xué)的師資中存在如下問(wèn)題：（1）擁有高級(jí)職稱教師親自帶實(shí)習(xí)的越來(lái)越少；（2）實(shí)踐教師的斷層現(xiàn)象比較突出，實(shí)習(xí)的教師更多是年輕的、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少的教師，無(wú)法將更多的實(shí)踐精華的內(nèi)容傳授給學(xué)生；（3）從事實(shí)踐教學(xué)的教師沒(méi)有進(jìn)修實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而使實(shí)踐教學(xué)的方法、實(shí)踐內(nèi)容無(wú)法更新，這樣也會(huì)使實(shí)踐教學(xué)滯后于理論教學(xué)的內(nèi)容。

教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題日益明顯，對(duì)其改革勢(shì)在必行。通過(guò)改革讓現(xiàn)有的教學(xué)資源合理化，從而不斷地完善教學(xué)體制，真正按“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

二、農(nóng)資專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的路徑

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

1.加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)結(jié)合當(dāng)前對(duì)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，對(duì)2009版人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了改革，增加了專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的課程，加大了實(shí)驗(yàn)課時(shí)在教學(xué)大綱中的比重（見表1）。表1顯示，在2014版人才培養(yǎng)方案中，都增加了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，總數(shù)為258學(xué)時(shí)，占專業(yè)理論學(xué)時(shí)的30%左右，比原來(lái)增加了20%左右，同時(shí)考慮知識(shí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性對(duì)部分課程的學(xué)期進(jìn)行了調(diào)整，更利于學(xué)生對(duì)基本技能的掌握。

表1 2009版人才培養(yǎng)與2014版人才培養(yǎng)方案實(shí)驗(yàn)課開設(shè)情況

2.豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行修訂，加大課程實(shí)驗(yàn)比重，增加了課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)，由原來(lái)以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主向綜合性實(shí)驗(yàn)大幅度轉(zhuǎn)變，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的先后性，項(xiàng)目之間的連續(xù)性、邏輯性，使課程實(shí)驗(yàn)成為一個(gè)有機(jī)的整體。

3.細(xì)化分組，人人參與。在調(diào)整課程實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)化分組。改變以往5—6個(gè)人一組，要求1—2人一組，2個(gè)人必須都要認(rèn)真操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中的任何松懈都會(huì)影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，這樣就避免了課程實(shí)驗(yàn)“打醬油”的現(xiàn)象，課程開設(shè)的效果得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

4.考核機(jī)制多元化。實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重視提高、培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，因此不能僅僅憑著一張卷子來(lái)決定最終成績(jī)。在2014版新人才培養(yǎng)方案中，我專業(yè)對(duì)獨(dú)立設(shè)課的課程考核方式進(jìn)行改革，采取多元化考核方式，由實(shí)驗(yàn)報(bào)告（預(yù)習(xí)報(bào)告+實(shí)驗(yàn)報(bào)告）、口試、實(shí)驗(yàn)操作三部分組成，口試、實(shí)驗(yàn)操作由三名相關(guān)專任教師來(lái)評(píng)定，從而使評(píng)分更科學(xué)，達(dá)到綜合考察學(xué)生的目的。

5.全面開放實(shí)驗(yàn)室。在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂的同時(shí)，專業(yè)所有教學(xué)實(shí)驗(yàn)室面向本專業(yè)學(xué)生全面開放。開放實(shí)驗(yàn)室，可以讓更多學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以參加教師的科研項(xiàng)目和學(xué)校的開放項(xiàng)目，這樣既提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備的利用率得到提高。連續(xù)4年，我專業(yè)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目的人數(shù)占總體人數(shù)的80%以上，參加學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目的學(xué)生占總體人數(shù)的50%以上，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力得到進(jìn)一步提高。

（二）優(yōu)化實(shí)習(xí)改革

與2009版人才培養(yǎng)方案相比，2014版人才培養(yǎng)方案增加了課程實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的比重，消除了學(xué)生重理論輕實(shí)踐的想法。同時(shí)，課程實(shí)習(xí)根據(jù)需要安排在整個(gè)教學(xué)中，理論教學(xué)+課程實(shí)驗(yàn)+理論教學(xué)+認(rèn)知實(shí)習(xí)等，整體教學(xué)大綱和當(dāng)前本科生的培養(yǎng)目標(biāo)契合度更高，專業(yè)特色更突出。

1.完善教學(xué)實(shí)習(xí)。2014新版人才培養(yǎng)方案，更注重實(shí)習(xí)實(shí)踐。表2中列出了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)改革前后人才培養(yǎng)方案教學(xué)實(shí)習(xí)安排情況。從表1可見，2014版人才培養(yǎng)方案增加了課程實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)還增加了就業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)周數(shù)總數(shù)達(dá)10周，增加35%左右。不僅如此，在每學(xué)期初，要對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行布置，且教學(xué)實(shí)習(xí)由高級(jí)職稱的專任教師帶隊(duì)，同時(shí)將實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)大綱和實(shí)習(xí)計(jì)劃全部講解給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。2015年，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)新增設(shè)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)，為了提高實(shí)習(xí)效果，專業(yè)與院里隨時(shí)與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行溝通，院里還組織專任教師深入實(shí)習(xí)單位進(jìn)行了解，將信息進(jìn)行反饋，這更利于實(shí)習(xí)效果的提高。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)。自2014年人才培養(yǎng)方案修訂后，我專業(yè)每年都派相關(guān)教師去國(guó)內(nèi)知名大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)和參加農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)研討會(huì)，同時(shí)參加國(guó)內(nèi)各種技能大賽，2015年我專業(yè)參加了國(guó)內(nèi)首次土壤學(xué)大賽，通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)不斷提高實(shí)踐教師的實(shí)踐技能，從而使我專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)效果不斷提升。

21世紀(jì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育呈現(xiàn)出國(guó)際化、現(xiàn)代化、個(gè)性化以及多元化的特征，推動(dòng)人才素質(zhì)培養(yǎng)不斷提高，是高等教育不斷發(fā)展的必然趨勢(shì)[8]。在發(fā)展的過(guò)程中，逐漸摸索出適合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)模式，這需要不斷地對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革、深入地探索。只有這樣才能讓學(xué)生在當(dāng)前的條件下學(xué)會(huì)自我探索、自我提高，進(jìn)而使他們滿足當(dāng)前高速發(fā)展的社會(huì)需要。

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