王鵬

摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新的基石。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且有助于學(xué)生形成科學(xué)探究能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)；敢于提問(wèn)；樂(lè)于提問(wèn)；善于提問(wèn)；培養(yǎng)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和課堂教學(xué)改革的不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”“學(xué)生是課堂的主人”，“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，已成為大家的共識(shí)。但教學(xué)中無(wú)論貫穿什么教學(xué)理念，或遵循什么教學(xué)原則，無(wú)論師生共同研究的過(guò)程，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，都離不開(kāi)解決一個(gè)又一個(gè)“問(wèn)題”的過(guò)程。

問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新的基石，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且有助于學(xué)生形成科學(xué)探究能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，所以保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤為重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣去保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、營(yíng)造氛圍，消除障礙，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師嚴(yán)肅有余，親切不足，教師是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生對(duì)老師惟命是從，心里對(duì)老師有畏懼感，哪里還敢質(zhì)疑問(wèn)難。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)互相尊重、互相理解、寬松和諧、民主平等的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的氣氛和環(huán)境中，學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，思維才會(huì)異?；钴S，才敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)。這就要求教師放下架子，把自己放在與學(xué)生平等的地位，把微笑帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感到老師可親、可愛(ài)、可信，從情感上縮短與學(xué)生的距離，這樣才能消除學(xué)生緊張畏懼的心理障礙，使他們敢于提出問(wèn)題，勇于表達(dá)見(jiàn)解；其次，教師還要滿腔熱情地鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)問(wèn)，學(xué)生答錯(cuò)了允許重答，答不完整的允許補(bǔ)充，不明白的允許發(fā)問(wèn)，沒(méi)想好的允許再想；有不同意見(jiàn)的允許爭(zhēng)論。教師在學(xué)生提問(wèn)、作答時(shí)，要認(rèn)真傾聽(tīng)，做到表情專注，態(tài)度和藹，對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，作出的每一次回答，都應(yīng)盡量給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，保護(hù)他們的發(fā)問(wèn)的熱情，發(fā)掘其中可取的因素；再次，對(duì)學(xué)生提出的不夠明確的問(wèn)題，教師應(yīng)耐心加以引導(dǎo)，促使學(xué)生能抓住關(guān)鍵之處提問(wèn)，不斷提升問(wèn)題質(zhì)量，提高問(wèn)答水平。只要教師尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，天長(zhǎng)日久學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成敢于發(fā)問(wèn)的良好習(xí)慣和能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

好奇心是創(chuàng)新的動(dòng)力，興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)想學(xué)、樂(lè)問(wèn)。如果教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)能夠較好地的創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的欲望，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人人勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生去積極思考、作答。例如，在學(xué)習(xí)求長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，教師呈現(xiàn)這樣的一條信息：某紙箱廠最近要設(shè)計(jì)一種新的硬紙板紙箱。要求正好裝下24個(gè)棱長(zhǎng)是1分米的正方形紙盒。問(wèn)學(xué)生：“你能設(shè)計(jì)出最好的方案嗎？”學(xué)生各抒己見(jiàn)：我想設(shè)計(jì)的紙箱輕便些；我想設(shè)計(jì)的紙箱要美觀點(diǎn)；我想設(shè)計(jì)的紙箱用的材料要節(jié)省些……圍繞設(shè)計(jì)時(shí)用的材料節(jié)省些學(xué)生們又探索出了24，1，1；12，2，1；8，3，1；6，2，2；6，4，1；4，3，2這6種方案，學(xué)生在交流中又層層透析，最后他們經(jīng)過(guò)激烈交鋒后認(rèn)為選擇4，3，2這種方案最節(jié)省材料。再如教“圓的面積計(jì)算”這一課，教師出示：用一根繩子把羊拴到草地中的木樁上，演示羊邊吃草邊走得情景。問(wèn)學(xué)生：“看著這幅圖你想提什么問(wèn)題？”學(xué)生爭(zhēng)相提出：羊走一圈有多長(zhǎng)？羊最多能吃到多少草？羊能吃到草的最大面積是多少？等等，雖然這節(jié)課可能無(wú)法一一解決這些問(wèn)題，但這是學(xué)生自己通過(guò)積極思考提出的問(wèn)題，他們很想知道答案，這樣，學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，探索的欲望更加強(qiáng)烈了。所以，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑點(diǎn)燃他們思維的火花，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，由需要而積極思考，進(jìn)而不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

三、拓展空間，精心組織，引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)

課堂教學(xué)的時(shí)間、空間是有限的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般是教師講到哪里，學(xué)生聽(tīng)到哪里，學(xué)生沒(méi)有自己的思維空間，沒(méi)有自我發(fā)展的余地，沒(méi)有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。所以，教師在教學(xué)中要盡可能給學(xué)生多一些思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，給學(xué)生營(yíng)造萌發(fā)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，提供產(chǎn)生問(wèn)題的空間，讓學(xué)生去品嘗提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的快樂(lè)。

例如：在教學(xué)“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）幾的應(yīng)用題”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：在2000年第27屆悉尼奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)得金牌28枚，美國(guó)得金牌39枚；在2004年的第28屆雅典奧運(yùn)會(huì)，我國(guó)得金牌32枚，美國(guó)得金牌35枚；在2008年第29屆北京奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)得金牌51枚，美國(guó)得金牌36枚。教師給學(xué)生留下了較大的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題情景提出問(wèn)題。這個(gè)情景蘊(yùn)含了許多數(shù)學(xué)問(wèn)題，很有提問(wèn)的必要性，學(xué)生也容易發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。如：“我國(guó)第29屆奧運(yùn)會(huì)得金牌數(shù)比上屆多了幾塊？第27屆奧運(yùn)會(huì)上我國(guó)得金牌數(shù)比美國(guó)少了幾塊？……”這樣教學(xué)，可以說(shuō)學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以自主選擇喜歡的問(wèn)題進(jìn)行解決，而且還能使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)感受到我國(guó)體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。但自主不等于自覺(jué)，也不等于不要老師教，學(xué)生自主有余，似乎成為學(xué)習(xí)的主人，但作為低年級(jí)學(xué)生，大部分學(xué)生還不能自主、不會(huì)自主，因此，給學(xué)生提問(wèn)題的時(shí)間和空間也要有“度”，要精心組織，恰當(dāng)引導(dǎo)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的。

總之，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法是多種多樣的，只要我們充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織、參與作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使他們?cè)谔剿?、?shí)踐、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，敢于標(biāo)新立異，追根問(wèn)底，那么，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)。