高賢華

摘要：歷史學(xué)科教學(xué)涉及內(nèi)容豐富，時(shí)間與邏輯感強(qiáng)，年代跨越較大，它是學(xué)生理解社會(huì)現(xiàn)象與本質(zhì)的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)的必要課程。隨著現(xiàn)代教育體系的改革與發(fā)展，初中歷史教學(xué)更需注重研究教學(xué)方面的方法與技巧，本文將初步探討與闡述初中歷史教師如何通過更好的教學(xué)方式方法來教書育人，答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的歷史性創(chuàng)造思維與愛國(guó)主義情懷，達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教育成果與育人成績(jī)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)技巧；淺談

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)在初中歷史教材變得語言簡(jiǎn)潔，敘述簡(jiǎn)單。以致老師覺得歷史課變得更好教，學(xué)生認(rèn)為歷史課更好學(xué)，然而考試成績(jī)卻往往不盡如人意。究其原因，在于歷史老師沒有掌握合適的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，沒有合理地、有效地利用好課堂的45分鐘。

一、討論教學(xué)

討論教學(xué)是當(dāng)前比較流行的一種教學(xué)技巧，該教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性。讓學(xué)生從自己已有的知識(shí)、觀點(diǎn)出發(fā)來對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而構(gòu)建出新的觀點(diǎn)、思想。這就要求歷史老師在課前不需要做大量的工作，了解到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)闹贮c(diǎn)，盡量從有爭(zhēng)議的問題入手，要求學(xué)生閱讀教科書上相關(guān)部分，并多方查閱各種資料，做好上課前的知識(shí)準(zhǔn)備；最后準(zhǔn)備一個(gè)提綱或報(bào)告。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“繁盛一時(shí)的隋朝”一課時(shí)，老師最好的著手點(diǎn)就是如何來評(píng)價(jià)隋煬帝，有人說他是一個(gè)十足的暴君，有人說他對(duì)歷史的貢獻(xiàn)非常大，功大于過。那么如何來評(píng)價(jià)隋煬帝就會(huì)在教學(xué)過程中引起學(xué)生極大的興趣，可以讓學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料，進(jìn)行充分的了解，并以小組為單位進(jìn)行討論，闡述自己的觀點(diǎn)。讓學(xué)生們?cè)谔接懙倪^程中，逐漸修正自己的觀點(diǎn)從而形成評(píng)價(jià)，通過這種談?wù)撨€可以提升學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物的能力。

同時(shí)，談?wù)摻虒W(xué)也是符合初中生的心理特征的。初中生的年齡一般在11～15歲之間，正如著名心理學(xué)家皮亞杰所說：兒童的頭腦不是白板，他們是有思維能力的人，經(jīng)過教育培養(yǎng)，逐步接近成人。初中生凡事都可能會(huì)問為什么，常常提出一些成人看似天真幼稚的問題。在這種情況下，給學(xué)生豐富的、能引起他們好奇心的刺激，能夠激發(fā)他們創(chuàng)造力的最大限度發(fā)揮。

二、問題教學(xué)

問題教學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，大教育家蘇格拉底就是通過與學(xué)生之間的問答來完成教育過程的。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，問題教學(xué)逐漸發(fā)展成為當(dāng)前教學(xué)技巧中的一朵奇葩。問題教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，而這一點(diǎn)與我們當(dāng)前所推崇的探究教學(xué)不謀而合。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高，不再僅僅從學(xué)生的考試成績(jī)出發(fā)，而是更加看重學(xué)生的創(chuàng)造力和適應(yīng)能力，也就是當(dāng)前所謂的“核心能力”。問題教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是行之有效的。問題教學(xué)與《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》的精神是一致的，就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探究知識(shí)和解決問題，從而提高學(xué)生的能力和智力。

問題教學(xué)的核心是問題情境，而情景則來源于已有知識(shí)和當(dāng)前現(xiàn)象的沖突。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法有很多種，可以通過實(shí)物、圖片、模型展示等直觀手段創(chuàng)設(shè)。如講埃及金字塔時(shí)，通過對(duì)《建造金字塔》插圖的觀察，學(xué)生不僅可以從磨光的石塊、監(jiān)工手中的鞭子、奴隸的暴死等圖像中能認(rèn)識(shí)到金字塔是古埃及人民血汗和智慧的結(jié)晶，而且還可以認(rèn)識(shí)到金字塔是奴隸和農(nóng)民被殘酷奴役的歷史見證。問題情境的設(shè)置方式盡管是多種多樣的，但要注意必須有概括性的新穎的東西，必須能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)新事物的愿望，當(dāng)然還有適合學(xué)生的知識(shí)和智力水平。

三、學(xué)案教學(xué)

從“教案”到“學(xué)案”教學(xué)的改革，必須把教學(xué)重心由教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的主動(dòng)學(xué)，用具有代表性的“學(xué)案”來溝通師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)的雙向性。學(xué)案教學(xué)的操作可根據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在每次教學(xué)介紹后，老師都要對(duì)課堂教學(xué)效果、其中得與失進(jìn)行總結(jié)、反思。進(jìn)一步對(duì)教案、學(xué)案進(jìn)行修改、優(yōu)化。學(xué)生借助學(xué)案學(xué)習(xí)，但又不僅僅依靠學(xué)案，還可以從老師和同學(xué)那里學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)自己的不足、提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、詩歌教學(xué)

初中歷史學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的核心能力是思維力，而中國(guó)的詩歌就是一部很好的“史詩”。通過詩歌教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在鑒賞中學(xué)習(xí)歷史，同時(shí)也提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。我們說詩歌是我國(guó)文化的精粹，以及其精煉的語言表達(dá)了極其深刻的歷史內(nèi)涵，表達(dá)深刻的思想和真摯的情感，詩歌教學(xué)可以最大程度地提高學(xué)生的思維能力。如“春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”。前三句描寫了農(nóng)業(yè)的一片大豐收，但最后一句卻讓人不禁有許多疑問，如此豐收的農(nóng)田卻怎么還會(huì)餓死農(nóng)夫呢？這首詩表現(xiàn)出極大的歷史反差，表達(dá)了在封建社會(huì)農(nóng)民的疾苦，展現(xiàn)了文化肌體上的累累傷痕。

五、多媒體教學(xué)

當(dāng)今電教已經(jīng)成為教學(xué)的重要手段之一，在歷史教學(xué)中，合理地使用媒體，可以把教學(xué)內(nèi)容、許多光輝的人物形象直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在不知不覺中記錄歷史、了解歷史，感悟歷史，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀。多媒體教學(xué)能夠寓思想教育于歷史知識(shí)講授之中，利用多媒體“再現(xiàn)”已消逝的歷史現(xiàn)象，使學(xué)生感受到歷史的氛圍。如《譚嗣同》、《孫中山》、《甲午風(fēng)云》、《西安事變》、《建國(guó)大業(yè)》、《建黨偉業(yè)》等許多影片都可以通過剪輯，聯(lián)系教材內(nèi)容，把歷史上許多光輝的人物形象具體生動(dòng)地再現(xiàn)在學(xué)生面前，感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高歷史教學(xué)效率的教學(xué)目標(biāo)。

六、結(jié)語

歷史教學(xué)中涉及內(nèi)容十分寬泛。具體到初中生歷史教育，重要性是不容忽視的，無論是教師教學(xué)方法技巧還是學(xué)生的接受效率，都是教學(xué)探求道路上至關(guān)重要的一環(huán)，在當(dāng)代的教育環(huán)境中，教師都需要通過不斷的試驗(yàn)和實(shí)踐來提高自己，以達(dá)到教會(huì)學(xué)生更為有效學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱世光.提高歷史課堂教學(xué)品質(zhì)的策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2008，（9）.

[2] 劉明生，宋平.高校年輕教師為師之道[J].教育研究，2010，（1）.

[3] 夏輝輝.歷史教學(xué)中的想象與虛擬[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2010，（6）.