朱雨軒　劉冰潔

摘要：農(nóng)村留守兒童是一個特殊的群體，他們對于新鮮事物和知識的渴望較之常人更為急切。關(guān)注留守兒童的健康成長，激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們有書可讀、健康閱讀是我們應(yīng)當(dāng)攬以實(shí)施的責(zé)任。本文通過留守兒童閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀找出原因，展開思考，形成對策，以通過聚小力來使社會凝成大力關(guān)注留守兒童的閱讀。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；閱讀

父母雙方或一方離開家鄉(xiāng)長期在外地打工生活，子女留在戶籍所在地農(nóng)村地區(qū)，由監(jiān)護(hù)人撫養(yǎng)或獨(dú)立生活的未成年兒童（0-17歲），稱為農(nóng)村留守兒童。我國由于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程加速、農(nóng)村逐步城鎮(zhèn)化和農(nóng)村耕地不斷減少，使農(nóng)村勞動力持續(xù)不斷走向勞動用工需求量大的中心大城市，這導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童大量存在。留守兒童由于親情缺失、監(jiān)護(hù)缺位、教育失當(dāng)?shù)葐栴}，已嚴(yán)重影響其心理健康及健全人格的形成。45.1%的農(nóng)村留守兒童由于長期遠(yuǎn)離父母而“感到心里孤單”，30%以上的農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)各種心理問題。

兒童關(guān)乎國家的未來和希望，少年智則中國智，少年強(qiáng)則中國強(qiáng)。孩子更是承載了一個家庭的希望，父母外出打工，也是為了給孩子一個好的生活，但留守兒童這一龐大社會群體在遠(yuǎn)離父母的成長過程中出現(xiàn)了諸多問題。而閱讀可以給處在迷茫孤獨(dú)中的孩子一個希望、一種信念。英國哲學(xué)家培根說：“讀書可陶冶個性，每一種心理缺陷都可以通過聰明的閱讀來彌補(bǔ)”。本文以農(nóng)村留守兒童的受教育狀況、課外閱讀環(huán)境，留守兒童的生活條件、教育、興趣、愛好為出發(fā)點(diǎn)，了解留守兒童的閱讀能力及需求，探討適合農(nóng)村留守兒童閱讀的方式方法，豐富留守兒童的課外生活，使其從小養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，及早享受閱讀的樂趣，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展。

一、農(nóng)村留守兒童課外閱讀的現(xiàn)狀

留守兒童因?yàn)檫h(yuǎn)離父母，家庭教育以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主，他們的祖輩或受托照顧他們的成人一般文化程度偏低，有的甚至是文盲，對于他們的教育，以吃飽、安全為主，很少關(guān)心他們的學(xué)業(yè)，更談不上關(guān)心他們的課外閱讀。

1.無書可讀

如今，農(nóng)村人在城里打工，孩子大部分由爺爺奶奶照看，成了留守兒童。老人們只要孩子吃飽穿暖就心滿意足了，對孩子們的閱讀情況并不關(guān)心，更別說買一些有用的課外書給孩子們看。農(nóng)村留守兒童生活在偏遠(yuǎn)貧窮落后的鄉(xiāng)村，這些地方公共文化設(shè)施及公共圖書館欠缺，少有公共圖書館、少年活動中心等吸引青少年參與的文化活動場所。少兒圖書館更是數(shù)量不足，即使有少兒圖書館的地方也存在著書籍陳舊、服務(wù)質(zhì)量低下，資金、館舍、文獻(xiàn)、人員不足等方面的問題。由此，農(nóng)村孩子的課外閱讀存在著無書可讀的現(xiàn)象。

2.無心讀書

兒童在留守期間是和年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高的親友生活在一起。他們不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動，對于孩子的課外閱讀方面缺乏有效的監(jiān)管。其次，留守兒童的監(jiān)護(hù)人文化程度普遍不高，雖然認(rèn)識到了閱讀對兒童的重要性，但他們一般只對功課或考試的分?jǐn)?shù)有要求。因而，留守兒童的閱讀多是隨機(jī)性的，對閱讀的認(rèn)識和看法停留在初級階段。同時(shí)，青少年正處于精力、求知欲旺盛階段，由于缺少正確的引導(dǎo)、家庭的溫暖及有力的監(jiān)督，很多留守兒童把時(shí)間消磨在黑網(wǎng)吧及低俗的娛樂場所，網(wǎng)絡(luò)游戲及低俗娛樂占據(jù)了他們大量時(shí)間，久而久之，對他們健康成長帶來極大隱患。

3.讀書無法

讀書無法，兒童年齡小，對外界的感知、三觀等都在形成階段，他們具有較強(qiáng)的從眾心理，喜歡群體生活、有趣味性的游戲，他們沒有多少分辨是非的能力，缺乏意志力，周圍環(huán)境、閱讀氛圍會對他們有影響，同齡人的閱讀體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)他們的情感共鳴，因而正確的引導(dǎo)很重要。但留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是文化程度低的隔代老人，他們把教育子女的任務(wù)基本上是交給學(xué)校、社會。如果沒有很好的教育引導(dǎo)，留守兒童基本上是一種放任自流的狀態(tài)，走馬觀花式地穿梭于動漫圖片、娛樂及低級笑話等地?cái)倛D書中，較少閱讀科普常識、文學(xué)名著等書籍。他們?nèi)狈σ庵玖M(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)，如此長久下來，易使兒童養(yǎng)成思維的惰性和“厭讀”“偏讀”“濫讀”等不良習(xí)慣，對他們今后的成長和三觀的形成極為不利。因而留守兒童需要群體認(rèn)同、長期有效及穩(wěn)定的閱讀指導(dǎo)。

二、農(nóng)村留守兒童課外閱讀的思考與對策

面對留守兒童在閱讀方面存在的一些問題，我們有必要深入思考是什么造成了現(xiàn)在的狀況，我們能做些什么去改變，對此，我提出了以下幾點(diǎn)：

1.送音頻下鄉(xiāng)

當(dāng)今快節(jié)奏的時(shí)代下，兒童文學(xué)的流通依靠的絕不能只是傳統(tǒng)市場的需求。中國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，手機(jī)應(yīng)用軟件如雨后春筍大量涌現(xiàn)。微信是騰訊集團(tuán)的產(chǎn)品，受眾范圍廣，安全性高，用戶相對于新的應(yīng)用軟件更容易接受公眾號。公眾號同時(shí)也借助微信的熱度，加強(qiáng)了兒童文學(xué)資源的傳播。在農(nóng)村生活的留守兒童父母都會用手機(jī)與其聯(lián)系，隨著智能手機(jī)的更新?lián)Q代，微信運(yùn)用有廣泛性。我們的閱讀音頻正是基于微信的基礎(chǔ)上運(yùn)營而生，關(guān)注我們的微信公眾號即可獲取課外書的音頻。對于偏遠(yuǎn)地區(qū)，我們則將音頻拷貝在MP3或者U盤內(nèi)，送到當(dāng)?shù)?，為留守兒童提供閱讀資源。

2.注重督促，培養(yǎng)閱讀興趣

留守兒童的課外閱讀基本無人問津，容易產(chǎn)生放任自流的現(xiàn)象。因此，作為大學(xué)生的我們有這個義務(wù)為兒童的想法、兒童文學(xué)的受關(guān)注度作一些貢獻(xiàn)。我們比成人更能理解兒童的思想和精神；我們比兒童更有能力去改善兒童文學(xué)的現(xiàn)狀。上文中提到的留守兒童的無心讀書的現(xiàn)象，究其根本就是對閱讀本身不感興趣。所以，我們的首要任務(wù)就是培養(yǎng)兒童對閱讀的興趣。首先，我們的微信公眾號采用的是音頻，讓孩子們體驗(yàn)到的是一種聽書（內(nèi)附音頻原文），而不是傳統(tǒng)的紙質(zhì)書。此外，在我們的微信平臺上會開展一些線上活動，例如閱讀累計(jì)7天會有積分獎勵，積分累計(jì)到一定數(shù)額可以換取一些獎品或者實(shí)體圖書。其次，我們已于支教隊(duì)伍對接，在他們下鄉(xiāng)支教時(shí)把我們的圖書一并帶去，并鼓勵孩子們閱讀，開展一些線下活動，例如，“讀書會”，“朗誦大賽”等，讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣。

3.進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提高閱讀的有效性

我們的公眾號除了每天推出的閱讀音頻以外還會有專家的“名人講童書”欄目，讓家長可以充分了解到正確的閱讀方法，對孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提高閱讀的效率。當(dāng)然，對于陪伴留守兒童身邊的老人們，我們同樣會采用音頻播放，讓老人們通過類似于廣播的形式獲得有關(guān)閱讀的信息，告訴孩子們該如何讀書。其次，與我們對接的支教組織會帶著我們的音頻和適合孩子閱讀的兒童文學(xué)類書本去到當(dāng)?shù)?，在支教期間以一名老師的身份去教授正確的閱讀方法，指導(dǎo)并改正孩子們不正確的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

兒童的閱讀活動需要全社會共同參與，各組織的協(xié)調(diào)。在閱讀活動中，農(nóng)村留守兒童需要特別關(guān)愛和關(guān)注，需要社會各界人士給予更多持續(xù)幫助，各級、各類型圖書館在組織和策劃農(nóng)村留守兒童閱讀活動中，應(yīng)盡可能邀請其監(jiān)護(hù)人參與，讓留守兒童的監(jiān)護(hù)人認(rèn)識到閱讀對兒童成長的重要性，從而對農(nóng)村留守兒童的閱讀起到積極的推進(jìn)作用，促使這一活動良性持續(xù)開展，讓農(nóng)村留守兒童得以健康的成長。