湯玲霞

摘 要： “悅讀”是指學(xué)生帶著愉悅、期待、積極的心態(tài)進(jìn)行閱讀活動(dòng)。本文從語(yǔ)篇初讀、精讀、美讀、泛讀入手，分別指導(dǎo)了每一閱讀步驟的悅讀策略。

關(guān)鍵詞： 閱讀 悅讀 策略指導(dǎo)

“悅讀”是指學(xué)生帶著愉悅、期待、積極的心態(tài)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，通過閱讀享受文字、理解文字，感悟文字背后的內(nèi)涵。一個(gè)“悅”字，填補(bǔ)了“閱”所不能包容的態(tài)度和達(dá)到的境界。指導(dǎo)悅讀策略，讓學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無聲”的平靜中感受到閱讀的愜意，才能讓學(xué)生真正感受悅讀的魅力。

一、初讀：整體把握，感知大意

所謂“初讀”，顧名思義，就是對(duì)語(yǔ)篇的第一次通讀，要求是使學(xué)生通過文字表達(dá)，獲得關(guān)于閱讀文本內(nèi)容的初步印象。初讀中，教師可以通過框架式問題（Where，When，Who，What，How，Why）引領(lǐng)學(xué)生閱讀，使學(xué)生抓住課文主旨。然后，讓學(xué)生通過猜測(cè)或小組合作等形式學(xué)習(xí)其中生詞，幫助學(xué)生掃清詞匯障礙。對(duì)于出現(xiàn)的個(gè)別無法推斷的生詞，則可采用“暫時(shí)擱置”的方法。如下列閱讀語(yǔ)篇：Old man： May I sit here？ Young man：No， you cant. The seat is for my sister. Old man： Where is your sister？ Young man： Eh...yes. She is my sister. Old man： Really？ Then I am glad to see you， my new son. Young man： What do you mean？ Old man： She is my daughter.初讀中，筆者用兩個(gè)框架問題檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果：a.Is the girl the young mans sister？ b.Whos the girl？在讀通文本的基礎(chǔ)上，筆者拋出問題：“Guess，where did the story happen？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)“seat”的意思。

二、精讀：理解語(yǔ)篇，關(guān)注細(xì)節(jié)

精讀包括略讀和尋讀。略讀要求讀者有選擇地閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，把文章框架線索提煉出來。尋讀是一種尋找特定信息的閱讀。通過尋讀，教師可以讓學(xué)生在把握文章框架的基礎(chǔ)上理解文章中的細(xì)節(jié)信息。精讀是一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，不僅要讀通文本，還要讀懂文本；不僅要理清文本的主要脈絡(luò)，還要對(duì)詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在體悟文本內(nèi)容的過程中，教師可以采用一些練習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，如給語(yǔ)篇加標(biāo)題；回答問題；猜詞句意思；選擇、判斷或填空等。如教“Whats the matter？”一課時(shí)，筆者根據(jù)文本內(nèi)容，自編了如下悅讀材料：Jack is eleven. He is a school boy.He likes basketball very much.Today hes in bed.Whats the matter？ Oh，hes ill.But hes very happy.Why？ Because he doesnt like school.And he can watch NBA today.在初讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本了解語(yǔ)篇大意。筆者拋出評(píng)價(jià)性問題“Is Jack a good boy？”，學(xué)生異口同聲地說：“No.”于是筆者要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行“尋讀”。學(xué)生通過反復(fù)閱讀后，找到了“He likes basketball very much. He likes NBA.”這些關(guān)鍵語(yǔ)句，于是發(fā)表了不同的觀點(diǎn)：“I think hes a good boy.Maybe he can be a Yaoming one day.”筆者補(bǔ)充道：“If he works harder，he can be another Yaoming.”緊著筆者提出“Everyone has his merits.（人人都有自己的優(yōu)點(diǎn)。）”這個(gè)觀點(diǎn)，糾正了學(xué)生光靠成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)人的片面人生觀，且告訴學(xué)生成功需要靠“hard-working”才能獲得。

三、美讀：品味內(nèi)涵，體驗(yàn)情感

美讀是作者與閱讀材料之間的融合。美讀的過程是一種悅耳悅目的愉快過程，不但給人以認(rèn)知，而且給人以精神享受，既能掌握知識(shí)，又能提高能力，使閱讀教學(xué)課堂活起來，主客體在互相碰撞之中產(chǎn)生“美的歷程”，即由悅耳悅目抵達(dá)悅心悅意之境。在美讀過程中，可以對(duì)“讀”提出不同的要求，如整體朗讀、分角色朗讀、默讀、輕讀、模仿讀等，也可以根據(jù)解決的具體問題提出翔實(shí)的要求。如在美讀美文《新概念英語(yǔ)》第一冊(cè)Lesson 19時(shí)，筆者對(duì)“讀”提出了有目的的、有層次的要求：⒈快速默讀課文，不明白的地方向老師提問。⒉跟著電腦仔細(xì)讀兩遍，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。⒊先自讀，再在小組分角色讀，注意讀得優(yōu)美動(dòng)聽。⒋自信地邊說邊演。⒌勇敢地改編故事。筆者設(shè)計(jì)的5項(xiàng)賞讀活動(dòng)在難度上實(shí)現(xiàn)了由易到難的遞進(jìn)。前三項(xiàng)是在與原語(yǔ)言材料同等難度上的遞進(jìn)，學(xué)生能輕松完成美讀任務(wù)。第四項(xiàng)需要嘗試脫離原語(yǔ)言材料，挑戰(zhàn)學(xué)生的能力。第五項(xiàng)更具有開放性和可選擇性，學(xué)生需要運(yùn)用舊知，重組語(yǔ)言，豐富話輪，培養(yǎng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力。在具體要求下，學(xué)生讀得有目的有方向，他們和主人公一起，享受了一個(gè)小小的冰激凌所帶來的美妙和愉悅，感受著生活的幸福。

四、泛讀：積累素材，陶冶素養(yǎng)

顧名思義，泛讀指廣泛地閱讀。受語(yǔ)言環(huán)境的影響，國(guó)內(nèi)小學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)主要來自于課堂。而語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)長(zhǎng)期累積的過程，大量的語(yǔ)言輸入才能促進(jìn)語(yǔ)言輸出。筆者鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持聽、讀英語(yǔ)15分鐘，從一個(gè)詞、一個(gè)語(yǔ)句，到一個(gè)語(yǔ)段、一個(gè)篇章，促進(jìn)學(xué)生廣泛接觸英語(yǔ)。悅讀形式可以更靈活，悅讀素材可來自電視節(jié)目，如中央六臺(tái)的動(dòng)感英語(yǔ)，中央十臺(tái)的希望英語(yǔ)；也可以是國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀網(wǎng)站中的優(yōu)秀讀物，如“兒童英語(yǔ)在線”、“新知堂”等；還可以是一些膾炙人口的繪本或童話、神話故事等。并且?guī)熒ㄆ陂_展讀后感交流活動(dòng)，交換閱讀材料，分享悅讀的心得與體會(huì)。如學(xué)習(xí)完“Where is/are my...？ Its/Theyre...”這一重點(diǎn)句型后，筆者找來了中文繪本閱讀《他們?cè)谀睦铮俊?，并通過處理把它變成英語(yǔ)版本。繪本較長(zhǎng)，筆者只選取了開頭和結(jié)尾部分，省略了中間大部分內(nèi)容。在指導(dǎo)閱讀后，筆者向孩子提出了較高的要求：聯(lián)系生活實(shí)際，擴(kuò)充繪本。孩子們都很興奮，紛紛抱怨自己的爸爸（或媽媽）也常常像繪本中的爸爸一樣健忘。第二節(jié)課上，一張張圖文并茂的“繪紙”就送到了筆者手里。有些學(xué)生碰到了不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)的物品單詞，還認(rèn)真地通過“金山詞霸”等多種翻譯工具找到了答案。

悅讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造，是一種被培養(yǎng)的習(xí)慣。當(dāng)“悅讀”成為一種習(xí)慣，“閱讀”將成為一種生活、成為一種享受。

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