黃艷

摘 要： 所謂點評式教學，即教師或學生在教與學的過程中，對活動成效進行有效評判的活動方式。采用點評式教學，教師應充分體現(xiàn)該教學模式的激勵、指導與及時性等方面特點，才能發(fā)揮該教學模式的優(yōu)勢。學生作為學習活動的主體，教師作為教學活動的策劃者、指導者、引導者，兩者都是點評式教學活動實施的重要參與者，缺一不可。在初中數(shù)學課堂中采取點評與引導方式，能讓學生逐步形成知識分辨能力，促使整個教學過程順利進行。本文通過具體分析初中數(shù)學課堂的點評與引導策略，有利于激活課堂，提升學生的數(shù)學水平。

關鍵詞： 初中數(shù)學 課堂教學 點評式教學

一、抓住點評式教學的雙向性，讓師生在互動點評中評析問題

所謂教學，實質上就是教師與學生之間雙向互動的過程，缺少學生或教師其中任何一個元素，都無法實現(xiàn)預定教學目標，達到要求。因此，在初中數(shù)學課堂教學中采用良好的點評式教學方法和引導策略，其對象不僅針對教師，還包括學生。傳統(tǒng)點評式教學往往是教師針對學生學習過程中的表現(xiàn)進行單方面評價，且評價標準往往只注重學生的學習成績，這樣的評價方式缺乏評價應有的全面性，學生沒有參與評價的權利，只能被動地成為點評對象，從而未能體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。對此，初中數(shù)學教師采用點評式教學時應考慮到點評活動的互動性，即評價學生學習的同時注重評價學生的學習過程，充分體現(xiàn)學生的主體地位，從而調動學生的學習主動性。

二、規(guī)范作業(yè)點評方式，充分發(fā)揮老師的引導作用

作業(yè)是鞏固并深化學生課堂所學知識的重要途徑，針對作業(yè)的點評和引導則能讓學生更好地學習知識。因此，初中數(shù)學教師針對學生作業(yè)的點評一定要做到科學合理，且符合學生的認知水平，這樣才能有效提升學生的數(shù)學能力，發(fā)揮查漏補缺的功效。

（一）構建作業(yè)反饋檔案

通過建立學生作業(yè)反饋檔案機制，有效彌補學生在知識方面的缺漏。首先，教師進行作業(yè)點評時要根據(jù)學生的作業(yè)完成情況了解學生對知識的了解程度，并從中找出學生作業(yè)中的優(yōu)點予以表彰。同時善于發(fā)現(xiàn)學生在知識方面的漏洞，從而有針對性地開展查漏補缺工作。這樣才能讓學生通過作業(yè)點評與反思性學習，得到全面發(fā)展。具體可采取以下方式：（1）找出班級學生普遍容易出錯的題型，與學生共同探討，適當為學生提供解決問題的線索;（2）收集不同學生的不同解題思路，將之提出并在班級中進行探討;（3）讓學生學會主動搜集優(yōu)秀的作業(yè)內容并反饋給教師，促進教師在作業(yè)布置方法與內容上的創(chuàng)新。通過建立學生作業(yè)信息檔案，讓學生清楚地了解自身的長足與缺點。

（二）靈活互動的批改方式

長久以來，傳統(tǒng)作業(yè)批改方式不僅為教師的工作增添極大的負擔，還耗費教師大量精力與時間。為改善這樣的教學現(xiàn)狀，教師可嘗試采取“1+x”作業(yè)批改模式，即將學生分為若干小組，并在每小組中推舉一名成員負責小組其他成員的作業(yè)批改，之后組織各小組成員進行互評與修改。當然，被推舉學生的作業(yè)應由教師先批改，學生將此作為批改作業(yè)的標準。此外，為公平起見，應讓每一位小組成員都有批改作業(yè)的機會，讓每一位學生都得到有效鍛煉。最后，教師應在學生互改過程中隨機抽取一組學生的作業(yè)進行批改，以了解各層次學生的作業(yè)完成情況。

三、采取良好的講后鞏固方法，進一步鞏固學生復習效果

傳統(tǒng)教學方法是在考試結束后，教師通常只會大致講解一下試卷中的試題，之后便不再提起。這樣的教學方法未能發(fā)揮考試作用?？荚嚱Y束并非意味著試卷的無用，而應組織學生針對錯題進行反思，與學生共同分析錯在何處，以避免學生在今后學習過程中再出現(xiàn)類似錯誤。尤其期末復習階段，教師可利用學生之前出錯的題型，讓學生再次解題，從而讓學生復習更有針對性，進而提升學生的復習效率。最后，教師應對學生普遍容易出錯的題型進行統(tǒng)計與總結，再進行統(tǒng)一講解，進一步增強學生的復習效果。

總之，在初中數(shù)學教學過程中采用點評式教學方法與引導策略時，必須充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，才能有效提升學生的學習積極性。此外，采用點評式教學方法與引導策略時，應注重評價的全面性，及時表彰學生的優(yōu)點，善于發(fā)現(xiàn)學生缺點，并針對學生的缺點采取具有針對性的教學方法，從而真正發(fā)揮點評與引導教學的作用，有效提升初中數(shù)學教學水平。

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