李玉軍

摘 要： 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式缺乏互動(dòng)性及實(shí)際運(yùn)用性，教師在課堂上擔(dān)任主要角色，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，不利于學(xué)生今后獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，因此，作者以初中階段學(xué)生為例，試圖對新課標(biāo)要求中的自主學(xué)習(xí)法對數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)生自主能力的影響進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)法 自學(xué)能力

引言

數(shù)學(xué)自古以來就是一個(gè)值得深究的課題，且隨著時(shí)間的推移變得更富有深度化、層次化、多樣化、豐富化等，因此要求學(xué)者在探究數(shù)學(xué)這一課題的道路上不斷以創(chuàng)新及自主學(xué)習(xí)的姿態(tài)迎接不同階段的數(shù)學(xué)知識，摒棄一成不變的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維及習(xí)慣，以發(fā)展的眼光看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[1]。初中階段正是積累學(xué)習(xí)、為今后學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)的階段，因此更應(yīng)該注重培養(yǎng)這一階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中具有獨(dú)立思考、發(fā)散思維、自主探究的精神、能力[2]。

一、聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣

數(shù)學(xué)從來都不是獨(dú)立于實(shí)際生活而存在的，數(shù)學(xué)來源于生活，又反作用于生活，只要將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，就能更好地了解數(shù)學(xué)及更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的意義。據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以往數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量停滯不前的主要原因是數(shù)學(xué)教學(xué)在很大程度上脫離實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生解決數(shù)學(xué)習(xí)題的時(shí)候只會單一地將數(shù)學(xué)公式生搬硬套地運(yùn)用在解題過程中，嚴(yán)重影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力及思維發(fā)散能力，束縛學(xué)生的解題思路，因此要求教師在新課標(biāo)要求下改變自身的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)一步促進(jìn)自學(xué)興趣產(chǎn)生。

以《中心對稱》一課為例，教師可以先在課上分析“中心對稱圖形”及“對稱中心”的含義，然后讓學(xué)生通過回憶的方式從生活中列舉幾個(gè)表現(xiàn)為中心對稱的圖形或?qū)嶓w，接著引導(dǎo)學(xué)生探析利用三角板等工具將簡單中心對稱圖形，如三角形旋轉(zhuǎn)前后的樣式，再讓學(xué)生自主動(dòng)手，將生活中的中心對稱圖形以繪畫形式展現(xiàn)其旋轉(zhuǎn)前后的樣式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究生活及自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生積累、處理資料的能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有一種固定的方式，對于多種表現(xiàn)形式的數(shù)學(xué)習(xí)題，可以通過多種方式予以作答，但是前提是對相關(guān)或相似數(shù)學(xué)習(xí)題有透徹的了解。隨著時(shí)代變遷，數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)知識越來越豐富、復(fù)雜及多樣化，數(shù)學(xué)的表達(dá)或展現(xiàn)形式也多元化，大多數(shù)學(xué)生面對這樣繁雜的形式及樣式的時(shí)候或多或少會處于迷茫狀態(tài)，以致無從下手，因此要求教師在信息發(fā)展快速時(shí)代學(xué)會將信息技術(shù)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，借助信息技術(shù)展現(xiàn)各種不同形式及題型的數(shù)學(xué)題，從而幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生積累及處理數(shù)學(xué)資料的自主能力。

以《與園有關(guān)的位置關(guān)系》一課為例，教師課前應(yīng)先詳細(xì)了解點(diǎn)、線、園與園的位置關(guān)系，然后借助信息技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容及提升教學(xué)深度，做好充分的課前教學(xué)準(zhǔn)備；課上，可以先讓學(xué)生闡述自己認(rèn)為的點(diǎn)、線、園與園的位置有幾種，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種渠道收集相關(guān)資料，將學(xué)生分成小組，讓小組成員分擔(dān)資料整理任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主收集及整理資料的習(xí)慣，最后在聆聽學(xué)生對資料的陳述過程中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析、收集有利的資料，然后展現(xiàn)自己收集的資料加以說明，促進(jìn)學(xué)生積累、處理相關(guān)資料能力的提高。

三、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，若一味沿承傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將嚴(yán)重阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)散，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)積極性，因此要求教師在新課改推動(dòng)下合理轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐精神及創(chuàng)新精神、批判精神、自學(xué)能力，尊重學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究結(jié)果，鼓勵(lì)和贊賞學(xué)生對數(shù)學(xué)獨(dú)特的理解與表達(dá)，積極引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際活動(dòng)中，從理解到運(yùn)用，切實(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力[3]。

以《圖形旋轉(zhuǎn)》一課為例，教師可以先有序地分析圖形在生活中呈現(xiàn)的樣式，如平移、旋轉(zhuǎn)、翻折等，然后讓學(xué)生列舉生活中常見的實(shí)物或圖形呈現(xiàn)方式，接著引導(dǎo)學(xué)生將“旋轉(zhuǎn)中心”與“對稱中心”及“旋轉(zhuǎn)”與“對稱”進(jìn)行比較、探究，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮敢于提出質(zhì)疑、懷疑及大膽猜測等精神，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)自主探究、自主挖掘、自主學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語

自主學(xué)習(xí)法在任何課程中都具有可發(fā)展性的位置，尤其是在思維發(fā)散空間較大、接觸面較廣的數(shù)學(xué)教學(xué)課程上格外重要[4]。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力，可以有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，更有利于將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]尚紅梅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)研究[J].高考，2014（11）：42.

[2]楊義華.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用自主教學(xué)法的嘗試[J].試題與研究：新課程論壇，2015（31）：34.

[3]周佳玲.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（06）：98.

[4]蔣昌俊.關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂中的自主學(xué)習(xí)方式分析[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2015（18）：33.