顧嘯敏

摘 要： 數(shù)學教育是研究數(shù)學教學實踐與方法的一門學科，在初中教學中應用各種創(chuàng)新教學法，不僅可以讓學生成為課堂主人，還可以激發(fā)學生的求知與探索欲，從而提高教學質量。本文對任務驅動式教學法在初中數(shù)學教學中的應用進行了研究分析。

關鍵詞： 任務驅動 初中數(shù)學 教學應用

引言

任務驅動教學法指學生獲取知識時圍繞同一個任務中心，在問題動機驅動下產(chǎn)生強烈的求知欲，并以積極探索及合作學習方式進行學習[1]。在此過程中，學生產(chǎn)生不同程度的成就感，并形成良性的循環(huán)，從而達到培養(yǎng)學生獨立思考、積極進取的自學能力的目的。在新課程背景下，教師應以學生為中心，樹立現(xiàn)代化教學理念，巧妙應用任務驅動式教學法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)合作意識及解決問題的能力。

一、重視情感驅動，充分發(fā)揮學生的主體地位

隨著我國教育事業(yè)的改革與深化，大部分初中教師在數(shù)學教學過程中開始意識到創(chuàng)新教學法的重要性，但仍有相當一部分教師受到應試教育的影響，不愿改變自己的教學模式而繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學法。傳統(tǒng)教學模式不僅單一、枯燥無味，還常常出現(xiàn)以教師為主體的現(xiàn)象，不利于學生學習，不利于教學效率與質量的提高。因此，初中數(shù)學教師應主動創(chuàng)新教學模式，轉變以往教學觀念，重視情感驅動[2]，讓學生成為課堂真正意義上的主人。

如教學《角》一課時，教師應在課堂中巧設情境，創(chuàng)建任務，如教師可充分發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，在不脫離教材內容的前提下適當結合動畫、圖片等課件輔助教學，從而刺激學生的視覺感官；然后，教師設置任務：“請說出在剛才的圖片中有多少個直角、銳角、鈍角？”或者教師可以讓學生聯(lián)系生活，想一想生活中有哪些物件有直角、銳角或者鈍角，如冰箱、門框、扇子及鐘表上的時針等，再讓學生以搶答方式回答問題。這樣不僅能活躍課堂氣氛，讓學生在輕松和諧的氛圍中學習知識，還能調動學生的積極性，讓學生主動回憶、思考，同時培養(yǎng)學生的觀察能力。

二、巧設任務驅動，激發(fā)學生的求知與探索欲

以往教學模式中，初中教師與學生的互動往往很少，導致數(shù)學課越來越?jīng)]有吸引力，且容易出現(xiàn)“一言堂”的尷尬氛圍，同時使初中生上課的時候出現(xiàn)注意力不集中、開小差、搞小動作等毛病。而任務驅動式教學法與傳統(tǒng)教學法不同，前者是將學生被動接受知識變成主動探索知識，讓學生利用以往經(jīng)驗主動參與獲取知識的過程中，并在其中學會如何主動探索、如何合作學習、如何尋找適合自己的學習模式。

如教學《平行》一課時，初中數(shù)學教師可先為學生講解相交線與平行線的定義與性質，并讓其了解什么是鄰補角、對頂角等，然后借鑒上述教學模式，讓學生舉例生活中的“相交線與平行線”，如火車軌道、數(shù)學作業(yè)本上的橫線、斑馬線、田埂、圍欄等；接著，教師讓學生分組，然后發(fā)放火柴、冰棍條或者條狀塑料等，吸引學生的注意力，讓學生合作討論，并擺出各種相交形狀，再指出圖形中其中一個角的鄰補角與對頂角等?；蛘呓處熆梢赃@樣設置任務：讓學生在圖紙上隨意畫出幾條相交線條，再讓其動手量一量，算一算有多少個角，角的度數(shù)有多大，其鄰補角、對頂角是哪個，又有多大等，同時設置完成任務的時間，讓學生在規(guī)定時間內完成任務。這樣不僅增強學生的參與性，與教師的互動性，而且適當增強學生的緊張感，激發(fā)學生的求知與探索欲，更培養(yǎng)學生的邏輯思維與動手實踐能力。

三、完成任務后，及時對學生的進步給予評價

評價對學生來說非常重要，其中正確評價對學生有積極影響，使其對學習數(shù)學更有信心。反之，則會有消極影響，容易讓學生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，嚴重的甚至還會放棄這門學科，不利于學生學習成績提高。因此，初中教師有責任與義務將信心與良好、積極的情緒傳遞給學生，哪怕學生進步很小，教師也應幫助他們、鼓勵他們，并正確評價他們的進步，讓其將這份信心作為學習動力[3]。如教學《普查與抽樣調查》這一課時，教師可以在上完課程之后，讓學生以小組形式設計案例“某燈泡廠要了解生產(chǎn)的1000只燈泡的使用壽命，應該如何調查”？然后小組討論并解出答案，教師再找時間讓學生展示自己的成果，并給予學生正面的評價與表揚，從而幫助學生認識自我、建立自信。

結語

任務驅動是建立在建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，主要強調以任務為主線，以教師為主導地位，以學生為主體地位[4]。在授課過程中重視情感驅動，巧設任務驅動，激發(fā)學生學習興趣、求知欲及探索欲等，同時在學生完成任務后給予正面的、積極的評價，從而增強學生的信心與主觀能動性，提高教學質量與效率。

參考文獻：

[1]張頎.任務驅動教學法在C語言教學中的應用研究[J].軟件導刊，2014（12）：196-197.

[2]宋雪梅.任務驅動教學法在計算機繪圖教學中的應用[J].煙臺職業(yè)學院學報，2014（04）：72-74.

[3]鐘長征.初中數(shù)學教學中主題探究教學模式的應用[J].教育觀察，2015（30）：113-115.

[4]李佳楠，周世力，周理紅.任務驅動教學法在生物技術大實驗課程教學中的應用[J].科教導刊，2015，（11）：100-101.